小學(xué)班主任管理工作問(wèn)題的分析

王瑞

【摘 要】在班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，我咀嚼過(guò)失敗的苦澀，也品嘗過(guò)成功的甘甜。經(jīng)歷過(guò)一次次心靈的歷程，我認(rèn)為做班主任老師是有趣的、沒(méi)有遺憾的、是充實(shí)的、完美的。班主任工作是平凡而繁瑣的，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索行之有效的方法，使班級(jí)管理工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 班級(jí)管理 問(wèn)題對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.195

與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密切的人當(dāng)數(shù)班主任，學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，班集體能否積極向上，主要取決于班主任的工作。因此，我們應(yīng)該“捧著一顆心”來(lái)做學(xué)生信賴和愛戴的班主任。作為班主任，一是要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生；二是要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，多一些理解，少一些指責(zé)，多一些寬容，少一些歧視；三是學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)溝通，及時(shí)交流，并做好心理疏導(dǎo)工作；四是要引導(dǎo)同學(xué)形成相互尊重、信任、支持、幫助、包容的團(tuán)結(jié)合作精神，為學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造條件。與學(xué)生接觸最多、聯(lián)系最密切的人當(dāng)數(shù)班主任，學(xué)生能否健康成長(zhǎng)，班集體能否積極向上，主要取決于班主任的工作。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理理念陳舊

由于小學(xué)生的身心發(fā)育都不夠完善，沒(méi)有形成正確的、穩(wěn)定的價(jià)值觀念，因此小學(xué)班主任在班級(jí)管理中過(guò)于強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生的主體地位，“一言堂”式的管理方式廣泛存在。而這種管理方式不再適應(yīng)當(dāng)前的教育改革要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和潛能的開發(fā)起到一定的限制作用。如果教師在班級(jí)管理中，不斷的用成人的思維和邏輯強(qiáng)制性的管理學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的天性和個(gè)性發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的交集，會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離被拉遠(yuǎn)，同時(shí)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)參與的興趣，不利于班級(jí)管理工作的開展。

（二）班級(jí)管理模式單一

雖然素質(zhì)教育理念下，班級(jí)管理也開始不斷的改革，但是由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理工作仍然采用單一的模式，只是單一的監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證班級(jí)的學(xué)習(xí)水平和課堂紀(jì)律。而這種管理方式下，教師給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲、冷漠、刻板的，也使得學(xué)生不愿意與教師溝通，難以向教師打開心扉。特別是這種刻板的管理模式會(huì)使得學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到有效的發(fā)展。而且教師也會(huì)感覺(jué)任務(wù)重，即使花費(fèi)再多的時(shí)間和精力也難以保證學(xué)生“聽話”，無(wú)法得到預(yù)期的管理效果。雖然班主任也會(huì)定期通過(guò)班會(huì)的形式對(duì)班級(jí)的管理情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，但是缺乏對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注，從而使得民主理念無(wú)法在班級(jí)管理中落實(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期在這種管理模式下，容易成為教學(xué)下的執(zhí)行者，而不是決策者和參與者，特別是對(duì)于一些內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難得到教師的關(guān)注，進(jìn)而越來(lái)越內(nèi)向和不自信。

（三）班主任自身能力和素養(yǎng)有待提升

小學(xué)不同階段的學(xué)生在心智的成熟程度以及各項(xiàng)能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育和管理方式。但是很多班主任沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，無(wú)論是管理一年級(jí)小階段的學(xué)生還是五年級(jí)大階段的學(xué)生都是采用統(tǒng)一的管理模式，從而使得管理效果不佳。此外，還有部分班主任在班級(jí)管理中，缺乏以身作則的意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任不信服，難以提升班級(jí)管理效率。

二、小學(xué)班主任管理的相關(guān)策略

（一）注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)

一年級(jí)是過(guò)渡期，很多農(nóng)村孩子還沒(méi)有樹立正確的時(shí)間觀念，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時(shí)，愛在教室中走動(dòng)，隨意性大。我利用早自習(xí)、班會(huì)課，有時(shí)甚至專門抽出時(shí)間以講故事、樹標(biāo)桿、說(shuō)案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀(jì)律的意義，培養(yǎng)他們的守紀(jì)意識(shí)、利他及利己觀念。上課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好課本、筆、本子；課堂上提醒學(xué)生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，樹立榜樣，及時(shí)表?yè)P(yáng)，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時(shí)。逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽講、認(rèn)真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習(xí)慣。我還將學(xué)生在課堂上聽講時(shí)精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細(xì)看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認(rèn)真想。好好學(xué)習(xí)守紀(jì)律，爭(zhēng)當(dāng)文明好少年?！弊寣W(xué)生牢記心間。這樣，久而久之，學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了。

（二）搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管

父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級(jí)前兩三個(gè)月是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期（且不少學(xué)生是留守兒童），所以在這段時(shí)間，除了在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外，我還經(jīng)常通過(guò)電話、短信、QQ或微信與家長(zhǎng)溝通或親自外出家訪，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校情況，同時(shí)讓家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時(shí)以引起家長(zhǎng)的重視，做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣、自己的事情主動(dòng)做的習(xí)慣。針對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外，還針對(duì)特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生，把作業(yè)通過(guò)電話告訴家長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍，還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長(zhǎng)，督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。

參考文獻(xiàn)

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