素質教育背景下初中生物課堂教學模式探究

雷云

【摘 要】探究式教學、互動式教學、分層次教學等這三種教學模式是素質教育背景下實際應用效果較為突出的代表。所以本文中，我將以初中生物為例，談談課堂教學過程中如何科學的運用這三種教學模式。

【關鍵詞】素質教育 初中生物 教學模式 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.130

俗話說：教學有法而無定法。對于教師來說雖然是知識輸出的主體，但在實際課堂教學過程中，教師不單單是完成知識輸出這一項任務，還要通過選擇合適的教學模式，營造適宜的課堂教學氛圍，從而保證學生每節課的知識學習和吸收效率。這就需要教師在日常教學過程中，不能僅僅局限于知識本身，更要從教學模式方面入手。例如綜合自己所教授科目的只是特點，以及班級學生的學習特點，不斷進行教學模式的創新和嘗試，最終探索出實用性最高的教學方法，讓學生在有限的課堂教學時間內，不僅能夠得到知識學習的最大化，更可以對這門學科產生學習的興趣，進而為以后進一步的進行專業知識的研究提供可能性。

素質教育教學體制實施以來，在教育界刮起了一陣教學模式改革的颶風，伴隨著以人為本、學生為主、因材施教等新型的教學理念，各階段各學科教學過程中也催生出各式各樣的教學方法。而針對初中生物這門學科來說，通過教學實踐所得出的結果是探究式教學、互動式教學、分層次教學是眾多教學方法中的佼佼者，所以以下我也將針對這三種教學方法在生物課堂教學過程中的使用進行詳細的分析，并針對教學實踐中發現的一些問題提出自己的教學建議，與其他生物教師共勉。

一、探究式教學，給予學生更多的思維自由性

探究式教學模式是素質教育教學體制下所提倡的重點教學模式，不僅針對初中生物這門學科，對其他學科來說同樣具備非常強的可行性。是充分貫徹素質教育學生為主的教學理念的一種教學模式，在培養學生獨立思考和解決問題的能力方面具備最大的優勢。而我在生物課堂實際應用時最為顯著的感受是，它可以給予學生更多的思維自由性，從而提高學生參與課堂的積極性。

首先，從其優點來看，在日常生物課堂教學過程中的應用主要表現在兩個方面。一方面，在課堂教學過程中是以分組的形式進行，小組成員在探究知識的過程中，由于沒有教師思維的定性引導，在解決問題方面更容易出現新的角度，且不論新角度的復雜與否，這對于學生思維的發散是一種行之有效的鍛煉，并且問題探究的過程也是學生主動思考的過程，思維之間的交互可以讓成員之間實現思維的取長補短，達到一加一大于二的教學效果。而另一方面分小組探究，勢必會讓各小組之間呈現一定的競爭趨勢，從而在班級中呈現出良性競爭的教學氛圍，進而無形中提高了學生的學習積極性。其次，對于探究式教學在生物課堂教學中的應用并不全是優點，還存在需要改進的問題。那就是在分小組探究過程中教師需要掌握好學生的自由度，教學實際表明確實存在一定數量的學生，在探究過程中鉆空子開小差，浪費學習時間。這就需要教師在探究式教學過程中不能做到放任不管，要做好監督工作，從而最大限度的保證學生在探究式教學過程中都能夠有所收獲。

二、互動性課堂，實現知識傳輸的最大化

互動式教學，顧名思義就是在課堂教學過程中實現教師與學生之間的雙向互動，徹底改變以往應試教育過程中教師“一言堂”的固有教學模式，從而充分調動學生的課堂參與積極性。

首先，在我看來實現互動式教學教師要做好兩方面的工作。從教師角度來看，要及時從以往的教師為主，學生為輔的課堂教學理念中走出來，重新擺正教師與學生在課堂教學中的位置關系，從而在課堂教學過程中做到以學生為主。并通過例題講解時的隨機交流、提問式的課堂互動，引導學生主動參與課堂，進而實現師生之間思維的同步。而從提高學生學習效率方面來看，教師在課堂互動過程中還要采取鼓勵為主的教學模式，對于回答正確的學生，教師要給予毫無保留的贊揚，而對于回答有疏漏的學生，教師也要對其主動參與課堂的積極性提出鼓勵，這樣才能最大限度的讓學生通過課堂互動獲得知識學習上的滿足感，進而為其繼續參與課堂互動提供動力。

其次，在打造互動性課堂過程中，教師要避免陷入無限討論和無差別提問的誤區。一方面，學生為主并不代表學生完全主導課堂，教師在教學過程中要做好引導工作，并對學生在討論過程中出現的問題進行及時的糾正和補充。另一方面，在利用問題引導學生參與互動過程中教師要做到“看人提問”。不同學生在生物學習方面的知識掌握能力不同，如果提問難度相同，那么知識掌握能力較差的學生則在學習方面容易受挫，而知識掌握水平相對較高的學生則在回答問題中缺乏思考，浪費提問機會。所以教師在備課過程中就要有針對性的設置不同難度的問題，從而實現提問上的差異性，這樣才能達到提問所預設的引導效果。

三、分層次教學，具體問題具體分析

上文中已經提到不同的學生針對同一門學科會因為興趣、學習能力等各方面因素的影響而呈現出不同的學習效果，而分層次教學則是通過對學生分類的形式給予不同學生有針對性的指導，從而促進班級學生整體進步的一種教學模式。

首先，我在生物教學過程中發現，分層次教學模式相對于課堂實際教學來說更適用于隨堂鞏固以及課下鞏固環節。因為生物雖然和物理化學等同屬于客觀性學科，但不同于化學、物理等是以問題為導向學科，初中生物很大程度上偏向于知識的記憶與理解。所以在知識講解過程中學生之間的差異性較小，課堂練習和課下鞏固才是最容易凸顯學習問題所在的部分。教師通過課堂練習發現學生在知識掌握方面存在的問題，從而可以通過隨堂練習、課下作業的布置等，針對不同學生群體的不同問題進行有針對性的鞏固，進而實現總體知識吸收的最優化。

其次，針對分層次教學模式來說，教師需要重點注意的問題就是在分層次過程中避免傷害學生的自尊心。尤其是對于“待進生”來說本身就存在一定程度的自卑心理，教師在分層次過程中盡量以學生自己的選擇為主，從而讓學生感受到教師的尊重，進而減輕其對于被分入“待進生”層次的抗拒性。

以上就是我關于探究式教學、互動式教學、分層次教學在初中生物課堂教學應用中的一些分析和看法，僅代表我個人的意見。相信隨著素質教育教學體制的不斷發展，未來會產生更多適用于當前教學現狀的教學模式和方法，為提高各學科的教學質量和效率提供更多助力。