淺談信息技術下的農村初中數學教學

林群

【摘? ? 要】《數學課程標準》指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術……把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

【關鍵詞】初中數學? 信息技術? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.091

由于對教育的重視程度越來越強，各級政府中的教育部門也加大了對農村的教育投入，尤其是信息技術，這種投入，為農村初中的教師在數學課程中運用信息技術進行教學提供了條件。目前，信息技術已經運用到了農村的數學教學中，如何有效發揮其作用是當前的一個新課題，因此，筆者結合農村初中數學的實際，談談如何將信息技術與數學課程進行更好的結合。

一、可以創設情景

偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。初中各學科中，數學比較抽象、枯燥，“黑板加粉筆，直尺加圓規”的傳統課堂教學方式造成學生對數學興趣不高，再加上沒有優美的詞句，沒有曲折的故事，定義、定理、公式、法則常常使學生感到枯燥無味，從而影響學生的學習積極性。

信息技術的文本、圖形、圖像、動畫等效果給學生帶來了一種全新的感官刺激，使他們的情緒興奮起來，逐漸對數學產生興趣，形成一種愛數學的良好氛圍，變“要我學”為“我要學”。例如：教師可以利用網絡，結合教材內容，下載“小歐拉智改羊圈”、“熊慶來特聘華羅庚”、“富蘭克林的遺囑與拿破侖的諾言”等數學故事給學生講解，吸引學生的注意，使他們能主動參與課堂學習活動中。

二、優化教學過程

傳統的教學手段是教師邊講邊板書，為完成教學任務，往往出現速度快、密度大、難度高的教學，教學節奏不盡合理。學生作為教學的主體，沒有更多的時間思考，更談不上去主動進行探究性學習。

運用信息技術對教學內容進行數字化處理，可以給課堂教學帶來方便：一是它逼真的畫面、動態的過程，配以聲音、顏色等，促使學生主動觀察、分析、理解、想象，容易構建自己的知識體系，為突出學生的主體地位創造了良好的環境，為拓展學生思維創設了理想的空間。二是它可以把教學中需要的內容迅速推到學生的面前，節省了板書的時間，增加了容量。學習平方根、立方根這兩節課時，在學生理解和記憶定義之后，利用課件出示高密度的練習讓學生搶答，及時鞏固，就可以達到當堂檢測、當堂達標的效果，實現高效教學。三是控制速度，減小難度。現代教育技術可快可慢，也可連續運動來反映事物的變化。

三、解決重點，突破難點

數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門基礎學科，許多數學知識需要大量運用抽象思維能力。如函數及其圖像、圓的有關知識等，都是比較重要且難懂的概念性、原理性章節，運用信息技術制作課件可以把抽象性、概括性高的概念、原理的學習轉化為有明顯特征的認知過程。

在直線和圓的位置關系、圓和圓的位置關系這兩節課，用幾何畫板制作課件，在演示過程中學生可以直觀看到分別有3種和5種不同的位置關系，以及在不同的位置時d（圓心到圓心的距離）和半徑r的大小關系，這些畫面清晰、直觀，并且可以瞬間定格或重復播放，既減少了教師的勞動強度，又使學生理解快、記憶深刻，學生很容易掌握本節課的重點知識。

學習軸對稱時，關于軸對稱的第二條性質，教師很難講解透徹。可以設計出一些軸對稱的圖形，在屏幕上顯示，然后用紅線（加粗線）顯現對稱軸，借助課件把一個圖形翻折，這時學生很容易看到對應點連線被對稱軸垂直平分，從而得出軸對稱第二條性質。學生在不知不覺中發現問題、解決問題，從而將難點突破。

四、可以改變學生的學習方式

信息技術為學生營造了一個信息化的學習環境，使學生的學習觀念發生了重大變化，學生可以進行合作與探究學習。互聯網上有大量學習資源如數學史話、教材分析、疑難解答等，可以讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，有目的、有計劃的自主學習，利用信息化平臺和數字化資源進行討論、合作學習，并且通過對資源的收集利用可以探究、發現、創造知識。在《幾何圖形》這一節課，課前教師提出要求，學生自己利用網絡收集生活中相關圖片，然后對選取的信息提煉出數學圖形，并且加工為PPT課件，上傳到班級公共郵箱，同學們從煙囪中抽象出圓臺，從梯子中抽象出比例梯形，從衣架中抽象出菱形……培養了學生自主學習和探究學習能力，提高了學生的綜合素養。

五、培養學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而培養學生的創新意識，可利用多媒體手段，誘發學生強烈的求知欲望和學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求，激活學生的創新熱情，變“苦學”為“樂學”。只有這樣，才能誘發學生創新，培養學生的創新能力。例如在教學“圓錐體積”時，教師可以在復習圓柱體積的基礎上，讓學生猜想圓錐體積該怎么計算？通過課件演示一個圓柱和一個圓錐等底等高，然后將圓錐形容器裝滿沙子，再倒入圓柱形容器，看幾次能倒滿。通過實驗，讓學生討論圓錐的體積與圓柱體積有什么關系？這樣激活學生的創新思維，學生躍躍欲試，情緒十分高漲。然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等”“底和高均不等”等幾組實驗進行對比，促進學生對等底等高圓柱和圓錐體積之間關系的理解。從而推導出圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一。在教學中，教師要注意學生思維能力的培養，引導學生在思考中善于發現問題，提出問題，自我解決問題，培養他們的創造精神。

綜上所述，在信息化社會發展的今天，以計算機為核心的信息技術對農村初中數學的課堂產生了巨大的影響。以信息技術與農村數學教學的整合極大帶動了數學教學手法的全面革新，提供了更多有效的數學教學方法和新的數學課堂模式。因此，為了順應時代的發展潮流，我們要不斷探索新的整合措施，實現信息技術與農村數學課堂更加有效的結合，全面提升農村數學教學質量。

參考文獻

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