初中生物生活化教學(xué)開展芻議

劉世紅

【摘? ? 要】初中生所處年齡階段其心智還尚未發(fā)育完全，這一階段的學(xué)生在課堂上注意力很難長時間集中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓初中生對生物產(chǎn)生興趣，這個階段的學(xué)生更喜歡實際生活中的人或事。為了能夠更好地開展教學(xué)工作，減少教學(xué)工作當中的枯燥感，讓學(xué)生能夠更加積極地投入學(xué)習(xí)，更好地將知識點應(yīng)用到生活當中，教師可以采用生活化地教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效率。本文對初中生物生活化教學(xué)進行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 生活化教學(xué)? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.115

初中生物生活化教學(xué)既屬于課堂教學(xué)手段，同時也是幫助學(xué)生實現(xiàn)生命價值的主要方式，通過初中生物生活化教學(xué)，可以讓學(xué)生切實感受到生活實際對于生物學(xué)習(xí)的必要性和重要性，將學(xué)生從課本中的死知識拉到生動的現(xiàn)實生活中去，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到有效提升。

一、課前預(yù)習(xí)生活化

學(xué)生課前預(yù)習(xí)關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低。有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨立獲得知識的前提條件。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過試讀、初讀、泛讀等一連串的模式熟悉生物學(xué)習(xí)方法，并獨立獲取知識。長期以這種方式進行預(yù)習(xí)，學(xué)生會感覺枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的主動性，預(yù)習(xí)的效果也不明顯。如果能進行一些生活化的預(yù)習(xí)，生物教學(xué)就會有明顯的改善。

例如，在學(xué)習(xí)細菌和真菌的利用教學(xué)中，在布置課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生提前幾天自己動手制作甜酒或果酒，學(xué)生在制作的過程中能深刻體會到真菌在人類生活中的用途。這種預(yù)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，將呆板的預(yù)習(xí)變成了美好的生活創(chuàng)造，既鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，又完成了生物教學(xué)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)。還能在課堂中分享制作甜酒或果酒過程以及成功或失敗的經(jīng)驗，有了這樣的生活化預(yù)習(xí)體驗，學(xué)生在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中有了實踐體驗作為前提，就能較快接受新知識。使枯燥抽象的生物學(xué)知識變得簡單易懂。其實生活化教學(xué)的實例有很多。

二、善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是初中階段生物教學(xué)最重要的教學(xué)方式之一。教師可以運用生活化問題進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”教師的提問對于引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)揮了重要作用，因此，提問既要有趣味性，還要有藝術(shù)性。教師需要找準生活和教材之間的契合點，設(shè)計層次及目標明確的問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

例如，學(xué)習(xí)“消化和吸收”時，講解消化道的功能，筆者提問學(xué)生：“如果有人在吃西瓜的時候不小心將西瓜子咽了下去，那么大家可知道這粒西瓜子在人的身體內(nèi)會有什么樣的經(jīng)歷？”學(xué)生在日常生活中常常遇到這樣的現(xiàn)象，但很少能夠從生物學(xué)的角度對其進行分析和考慮。教師的指引很容易就激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能輕松地在愉快的氛圍中進一步理解人體各消化器官的作用。教師聯(lián)系生活實際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課堂活動生活化

教師應(yīng)加強生活化模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以從以下幾點入手：第一，初中生物教師應(yīng)當注意優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，改變教學(xué)方式和師生交流的方式，將初中生物課堂教學(xué)與“活動”相結(jié)合，構(gòu)建信息化的課堂，提高中學(xué)生的自我探究能力。例如，教師在生物教學(xué)活動中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將課堂需要講授的知識通過多媒體等設(shè)備與實際生活案例結(jié)合到一起，不僅能夠節(jié)省教學(xué)時間，還能夠?qū)⑸罨慕虒W(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對生物知識的理解更加直觀、生動，從而提高中學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性;第二，初中生物教師應(yīng)當注意改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，尊重中學(xué)生的主體地位，構(gòu)建互動式初中生物課堂，選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生設(shè)定一些生活情景，通過學(xué)生的表演和學(xué)生課外活動小組實驗等方式加強師生間的交流與互動，充分調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)中學(xué)生的積極思考，提高初中生物課堂的教學(xué)效率;第三，初中生物是一門實踐性較強的學(xué)科，生物學(xué)知識與我們的生活環(huán)境和自然環(huán)境密切相關(guān)。

因此，初中生物教師可以將教學(xué)場所設(shè)定在教室以外的地方，比如動物園、醫(yī)院、實驗室以及植物研究所等，打破傳統(tǒng)的教學(xué)地點的限制，幫助學(xué)生深刻學(xué)習(xí)和了解生物學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染對生物的影響”這一內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，對學(xué)校周圍存在的污染及其污染因素進行調(diào)查與分析，深入了解學(xué)校周圍存在的污染因素。

四、創(chuàng)新作業(yè)方式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場，作業(yè)也是學(xué)生不可忽視的環(huán)節(jié)，生物練習(xí)的生活化對初中生物生活化教學(xué)起到了重要作用。教師在布置作業(yè)時，不能一味地追求作業(yè)量的多少，而是要注重將作業(yè)與生活的實際聯(lián)系起來。在研究環(huán)境對生物的影響過程中，側(cè)重點就是將社會熱點與生物知識相結(jié)合，學(xué)生在小組討論的時候，要著重分析生活中的常見問題，尤其是社會尤為關(guān)注的環(huán)保問題。例如，汽車尾氣的排放和水源地的污染問題。實現(xiàn)生物練習(xí)的生活化，學(xué)生不僅能將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中來，而且也能為以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以給學(xué)生布置一項課外實踐作業(yè)，調(diào)查范圍主要是學(xué)生自己家附近的水源污染狀況，探究其影響因素。這需要學(xué)生自己去展開調(diào)研，采訪，搜集資料，甚至是取樣品進行檢測，將生物學(xué)習(xí)與其緊密聯(lián)系在一起，并聯(lián)系當時渤海灣污染問題，以及日本的核泄漏對生態(tài)的影響，從而交出一份具有實踐意義的調(diào)查問卷。

在課堂上更多地讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運用所學(xué)生物知識和激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行生物學(xué)習(xí)的熱情等方式來進行生活化生物課堂教學(xué)，收到了一定的教學(xué)實效。進行生活化生物課堂教學(xué)的方法還會有很多，值得我們一線生物教師在以后的教學(xué)實踐中更多地進行探索和嘗試.我相信，有著不斷探索和嘗試的精神和勇氣，初中生物課堂教學(xué)方式一定會更加的豐富多彩，教學(xué)效率一定會得到更好的提高。

參考文獻

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