淺談初中語文閱讀教學中的文本細讀法

吳麗麗

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷深入，我國對于各個階段的語文教學工作也提出了更高的要求，對于初中教學工作教師應該更加注重關注學生的心理狀態，從根本上提起學生的學習興趣，增強學生的閱讀興趣，提高學生的學習成績。“文本細讀法”是一種新型的閱讀教學方法，可以讓學生更加深入地了解文章的內涵理解作者的思想感情。本文將針對“文本細讀法”對初中語文閱讀的重要作用進行深入分析。

【關鍵詞】初中語文? 閱讀教學? 文本細讀法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.040

“文本細讀法”是最近提出的閱讀教學方法，該方法起步于字、詞、句，著眼于意、境，環環相扣，層層遞進，旨在從全面的角度挖掘文本的多方內涵。它要求的是將文本本身作為一種獨立的符號結構，將其引入初中語文教學實踐中，有助于培養中學生的語文素養。

初中語文教學對于老師來說是個艱巨且重要的任務，它要求老師不斷探索新興的教學方法。在此過程中，對語文教師的閱讀水平和思維能力都提出了較高的要求，而運用文本細讀法便符合這一要求，通過閱讀展開與文本的靈魂境界的對話。由“柳暗花明”到“大徹大悟”這都是文本細讀法的益處所在。將文本細讀法應用到初中具體的語文教學中，不僅有利于教師的教學水平的提升和教學方式的改進，也有利于學生更好地從整體性去理解文本的具體精神內涵。

如，教師在講授《阿房宮賦》時，可以先從秦朝的建立到興衰的過程為引導，循序漸進，層層遞進，導入正課，使學生們更好地理解文章內容，提高教學質量。文本細讀法其實是對文本本身進行一種語義學的解讀方法。它是實證性的、具體性的解讀方法，所以它要求在閱讀的過程中在文本內容里找根據，其他的諸如外部環境和讀者感受，只起參考性的作用。同時，文本細讀法也是要堅持有機整體論和對立統一，這兩個觀點是從哲學的角度進行論述的。總之，閱讀是讓學生感受文本的美感與靈動，教師應將課堂還給學生，這樣可以讓學生更好地自求自得，并怡然自樂。

一、當前初中語文課堂存在的問題

語文學科在我國教育歷史中一直都扮演著中的角色，是學校主要抓的一門學科，語文學科具有民族性和人文性，和中華文化共同豐盈自己的內涵與外延，是中華民族生生不息發展的脊梁，是中國文化的精髓。所以重視語文課程，并且講好語文課程具有很重要的現實意義，新課改倡導的新型教學理念旨在提高學生的語文綜合素養和人文情懷，而傳統的語文教學理念已經與新課程標準倡導的精神背道相馳，所以當下語文教師應積極地貫徹新標準的教育理念，對語文教學中存在的弊端進行革除，淘汰與時代精神相違背的教學行為。當下初中語文課堂中存在的教育問題有以下幾種。

（一）重視傳授語文知識輕視培養語文能力

部分語文教師在備課這個環節，一直沿用著之前的老式教學模式，毫無生趣的將教材的內容作為教學唯一內容，不擴展語文課程的外延。并且采用的教學方法也很無趣，學生通常以“讀”、“念”、“背”、“寫”為主要的學習方式，這種機械的教學方式使得學生學習方法也很機械，上課時，初中語文教師在前面寫板書或放課件，學生在下面負責抄課件。這樣打印機式的教學方式阻礙了學生創造性思維和能動思維的發展，剝奪了學生獨立思考的精神，沒有尊重學生主體性的發展，和新課改的核心理念嚴重相悖，通常這種落后的教學理念在農村和經濟文化落后的地方較為常見。教學方式重視對學生知識的灌輸，有填鴨式教學的性質，以學生知識儲備量為教學目標，不重視傳授學習能力，這種舍本逐末的教學方式導致語文課堂缺乏活力，呈現一派死氣沉沉的景象，無形中增加學習的壓力，削弱了學習的興趣和積極性。語文教師沒有意識到知識不具有獨立的意義，只有轉換成能力才有意義。語文學習的宗旨是要獲取語文學習能力，提升自己的核心素養，潛移默化中運用知識，培養自己運用知識的能力。

（二）功利化教學行為普遍

語文作為學校教育檢測的三大主科之一的考試科目，位于學科之首，占據的分值最高，固然它受到廣大師生的重視。受應試教育的影響，師生都追求高分，純粹的接受教育的學生很少，都是希望依靠成績能獲得現實的成果。這種教學理念使得語文學習具有功利性，語文教師在授課時只講授考點，并且認為講授學習考點之外的知識無現實作用，語文課堂只為提高分數為目的。部分家長和學生認為只希望學習考點知識，要求老師授課要“切中要害”，只講授考點就好，不愿意將時間浪費在無用的素養培養之上，這種思想的普遍是由于師生沒有真切的了解到語文學習的意義。

二、文本細讀法在閱讀教學中的具體應用

（一）還原性閱讀方法

文本細讀法重在“還原”，因為我們在初中語文中所學的許多古詩、散文，多為前輩所寫，而生活在現代社會的初中生們很難去理解。這時候就要做到“還原”，“還原”即“回歸”，教師應去探索作者所生活的年代，所經歷的種種事情，以及其“三觀”，然后在教學的過程中應用到實踐中。此外，教師還可以進行實踐教學、還原性教學，近年來，還原性教學在我國大城市已有諸多典例，學習《論語》時教師帶領同學去孔廟、學習杜甫時帶領同學去成都草堂，等等諸多事例都是文本細讀法的還原性的體現。

（二）比較性閱讀方法

比較性閱讀方法通常分為兩種，一種是進行同類的比較，另一種是異類比較。因為單獨的、有深度的文學作品閱讀起來晦澀難懂，學生難以體會到作品的內涵。因此教師就可以將同類的作品放在一起進行對比，邊閱讀邊對比，為同學們分析出作品的不同之處以及相同之處。將同類題材風格不同的作品放在一處解讀為上，這就叫做同類比較。比如教師在教授《槳聲燈影里的秦淮河》和《荷塘月色》這兩個文章時就可以放在一起進行對比，因為這兩個作品都沒有抒發作者的政治情感，只是在抒發個人情懷，放在一起進行閱讀學生更容易發現兩者的共同之處，更易理解。不同于同類比較，異類比較閱讀方法更加復雜，但是兩種完全不同的作品風格也能夠給學生帶來更大的心靈震撼，使其感受到作品的各色千秋，要真正讀懂作品，就要讀出個性，讀出與眾不同的見解。

三、結語

文本細讀法不只是重視文學作品中的語言運用，更能夠讓學生理解作品中的深刻內涵，了解到作者的思想感情。運用好文本細讀法對于提高學生的文學修養、塑造完整的品格都有重要意義，教師都應充分掌握并進行實際運用。