淺談初中英語寫作講評課

邰麗

【摘? ? 要】對初中生來說，寫是為了每次的聽、說、讀活動而進行的鞏固性訓練，是語言技能的習得過程。因為初中英語寫作還處于起始階段，所以，教師的教學重點應著重培養(yǎng)學生的造句能力和用英語思維的習慣。語言學家的研究成果表明：語言是生成的，只要學生能夠造出規(guī)范生動的語句，擁有符合行為習慣的構思，他們就具備了用英文寫作的良好基礎。

【關鍵詞】英語寫作? 多樣性? 規(guī)范化? 批發(fā)與講評

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.162

英語寫作講評課是在教師完成一個寫作教學內容或活動后，學生按照寫作要求完成自己的初稿之后專門安排的一節(jié)課。在這節(jié)講評課上，教師會根據(jù)學生的初稿，將寫作中出現(xiàn)的問題和亮點進行歸納總結，盡量形成系統(tǒng)的語言積累和寫作思路，便于學生學習。環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)本節(jié)課的教學目標1.修改寫作中出現(xiàn)的句子結構和語言錯誤。2.通過使用多樣的句型、豐富的詞匯，提升文章整體的質量。

一、目前英語寫作教學中存在的問題

目前初中英語的寫作教學較為滯后，學生寫作水平偏低。傳統(tǒng)英語寫作教學存在弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

在目前初中英語寫作教學中，多數(shù)教師仍沿用“單向式”的寫作教學模式。教師先講授一些寫作的要領，然后分析教材范例，最后要求學生模仿范例寫作。這種模式存在不可忽視的弊端：

1.學習環(huán)境單一，整個課堂活動主要圍繞教師、學生及課本進行，教師的任務是告訴學生寫作知識，學生的任務是理解老師所講內容，完全只是知識灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2.師生之間單向的信息傳遞，即信息流由教師傳向學生，學生對信息或者不做反應，或按照教師的要求做出被動的反應，而學生之間則很少有信息傳遞。在此教學模式下，整個課堂活動完全在教師預設的軌道內運行，學生被動地圍繞已定題目發(fā)揮有限的認知能力，其在學習活動的主體地位被完全忽視了。

3.此模式過分強調教師與課本的權威性，學生獨立自主的思維和判斷能力得不到培養(yǎng)，整個寫作過程變成所學的單詞、詞組、句子的簡單堆砌，忽視了學生在認知能力方面的個性差異。一味倡導語言的標準化和準確化，阻礙了學生在具體情境中靈活而廣泛的知識遷移。

二、講評課前的準備

備試卷是上好一節(jié)講評課至關重要的一步。對一張試卷的各題正答率進行統(tǒng)計分析，找出個體的答對的比例，對于那些正確率較高的題目可以不在課堂上講，讓學生自己找老師問，單獨輔導.對于正確率較低的題目要重點分析錯誤原因，并確定所要講的題的范圍。

確定下要講的題目以后，可以適當將題目分類。如單選題可分為：非謂語動詞類，連詞類，定語從句，情態(tài)動詞類等;完形填空可分為詞義辨析類，語境類，語法類等;閱讀理解可分為細節(jié)題，主旨大意題，推理判斷題，猜測詞義題等。這樣在講解題目的時候就可以精講有重點的講，使學生懂得該類題應該怎樣去解決，掌握方法技巧，然后搜尋每年的相關類型的高考題作為鞏固練習，使學生對該類題目刻骨銘心。對完形閱讀中所出現(xiàn)的好的詞，句進行概括歸納，以便于學生背誦。把搜集整理得素材做成課件，這樣可以比較直觀，而且增大課容量。

1.及時批改。

我們要了解初中孩子的競爭心理，每次英語測試后，要及時批改，既可以及時地把分數(shù)反饋給學生，我們也可以很快地掌握學生考試的情況，以便做出下一步的行動。

2.統(tǒng)計、分析學生錯誤及錯誤生成的原因。

及時批改試卷后，不能直接就把試卷發(fā)給學生，批改后的統(tǒng)計、分析比批改更重要，可以這樣說，批改的目的就是為了統(tǒng)計、分析。我們要根據(jù)學生的十分點統(tǒng)計分析我們教學中有哪些欠缺漏洞，學生失分是知識性失分，還是粗心大意，他們學習上有哪些漏洞等等。要找準學生錯誤的原因及錯誤生成的原因，正如醫(yī)生首先要診斷準病情一樣。只有病情診斷準確了，才可能對癥下藥，才可能醫(yī)治有效。

三、根據(jù)學生錯誤制定清晰、明確的講評目標

輕其所輕，才能重其所重;一節(jié)課時間有限，不能每道題平均使力，要針對學生的主要問題進行講評，正如醫(yī)生必須對癥下藥一樣。如果有多種疾病，那就先醫(yī)治最致命的。同樣，學生有很多錯誤，我們不能一下子就要全部解決，對于最重要的知識點，我們重點講評，要求全體學生都必須掌握，確保能舉一反三。對不同學生也要有不同的要求，對有些學生能掌握其中最基本、最重要的就行，對優(yōu)生要求全部掌握。無論哪種層次的學生對該掌握的知識都必須要有靈活運用、舉一反三的能力。與其每個題都學不透，不如只學一個題，但把它學透，掌握它的本質，無論怎樣變都能運用。

本文就初中英語寫作教學提出了一些看法和建議，在教學實踐中，各種方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互滲透、相互配合的，把握好這點，才能更有效地培養(yǎng)初初中生用英語謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改的能力，從而全面提高寫作水平。英語教學發(fā)展到現(xiàn)在，已由單純的傳遞知識轉向培養(yǎng)學生運用語言的能力，這種形勢對英語教師提出了更高的要求：既要不斷學習，提高自身的英語水平，特別是運用英語的水平，還要在實踐中不斷探索新的、高效的教學方法，讓我們的學生盡快擺脫那種學了多年英語卻聽不懂，說不出，寫不來的尷尬局面，培養(yǎng)出更多更好的英語人才，讓英語教學更好地適應國家現(xiàn)代化建設的需要。

參考文獻

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