新突破 新起點(diǎn)

李代林

【摘 要】只有創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，破除傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐、僵化的東西勢(shì)在必行；樹(shù)立先進(jìn)、開(kāi)放的現(xiàn)代教育思想勢(shì)在必行；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力勢(shì)在必行。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從思維的激活和導(dǎo)引兩方面來(lái)把握新的突破口，找準(zhǔn)新的起點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 思維 創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.092

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，瞬息萬(wàn)變，創(chuàng)新顯得愈發(fā)重要。江澤民同志曾在全國(guó)科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”、“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”只有創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，破除傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐、僵化的東西勢(shì)在必行；樹(shù)立先進(jìn)、開(kāi)放的現(xiàn)代教育思想勢(shì)在必行；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力勢(shì)在必行。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)如何把握新的突破口，找準(zhǔn)新的起點(diǎn)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、找準(zhǔn)突破口，激活思維

（一）發(fā)散處：讓學(xué)生的思維“輻射”式展開(kāi)

讓學(xué)生的思維“輻射”式展開(kāi)就是多向思維的激活，也就是發(fā)散思維的運(yùn)用，這是創(chuàng)造性思維的主要形式。在語(yǔ)文教學(xué)中，有著發(fā)散思維的廣闊天地，無(wú)論是閱讀，還是寫(xiě)作，都可以進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。這就需要教師適時(shí)“激活”，恰到好處地去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。比如：我們要讓學(xué)生寫(xiě)一篇以“石”為題的文章。教師拿一塊石頭放在講桌上讓學(xué)生寫(xiě)，開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)東瞧瞧，西望望，不知如何下筆。這時(shí)，教師就可以問(wèn)：“石頭有什么用途？從石頭的廣泛用途中，你們能發(fā)現(xiàn)什么”、“哦！石頭可以用來(lái)鋪路、修房、架橋……，這些都是在犧牲自己，為別人帶來(lái)幸福，這是一種舍己為人的精神，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)”、“我們透過(guò)石頭還能看到什么嗎？同學(xué)們?cè)傧胍幌耄凑l(shuí)想得更多。”留充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，有的學(xué)生會(huì)想到：“從石頭的來(lái)歷來(lái)看，它是經(jīng)過(guò)千百年的風(fēng)化磨礪才成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，這說(shuō)明任何美麗的出現(xiàn)，都不是一蹴而就的，都必然有一個(gè)艱苦的過(guò)程”、“人也一樣，要想取得成功一定要付出自己的艱辛，才能成就輝煌。”從以上的例子可以看出，在教學(xué)過(guò)程中，只要我們把握住了有利時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)了突破口，激活了思維，何愁沒(méi)有創(chuàng)造性思維？

（二）求異處：讓學(xué)生的思維與現(xiàn)成“結(jié)論”相對(duì)抗

中國(guó)的“一言堂”歷史悠久，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中情形尤勝。教師總是千方百計(jì)把學(xué)生引入現(xiàn)成的答案中，歷來(lái)容不得學(xué)生有不同意見(jiàn)。其實(shí)，讓學(xué)生大膽說(shuō)出他們自己的見(jiàn)解，無(wú)論對(duì)與否，都是對(duì)他們求異能力的培養(yǎng)。更何況教師的參考，前人的見(jiàn)解，也并不完全正確。因此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不同于教師，不同于前人的見(jiàn)解，積極地培養(yǎng)他們的求異思維能力。如《跳水》一課中，船長(zhǎng)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，果斷地做出讓孩子跳水的決定，這是我們大家都知道的。那么，只有這樣一種方法嗎？教師可以讓學(xué)生大膽想象，大膽思考，甚至可以展開(kāi)討論。可能有的學(xué)生會(huì)想到找飛機(jī)來(lái)援救，有的會(huì)想到用東西去打猴子，讓猴子先跳下來(lái)等等。我們先不去判斷它的對(duì)與錯(cuò)，由此可以看出學(xué)生的思維已經(jīng)放開(kāi)了，有利的突破口已經(jīng)找到了，激活學(xué)生的思維還難嗎？

二、立足新起點(diǎn)，導(dǎo)引思維

從某種意義上說(shuō)，思維的激活僅僅是一個(gè)方面，甚至是相對(duì)次要的一個(gè)方面，更重要的是在“激活”這個(gè)新的起點(diǎn)上，做好“思維導(dǎo)引”工作，才能讓思維更有廣度和深度，才能更大限度的發(fā)揮思維的潛能，更大限度地創(chuàng)造出更有價(jià)值的東西。那么，應(yīng)怎樣導(dǎo)引思維呢？可以嘗試從以下幾方面入手。

（一）目的不明時(shí)，將其引向思維目標(biāo)

無(wú)論什么方式的思維都應(yīng)該有一個(gè)明確的目的性，只有當(dāng)思維具有明確的目標(biāo)并沿著明確的方向運(yùn)行時(shí)才有價(jià)值。所以，我們?cè)谡n堂中不僅要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供廣闊的空間，更要為其思維的展開(kāi)提供明確的目標(biāo)，尤其是當(dāng)他們的思維在進(jìn)行無(wú)目標(biāo)的“漫游”時(shí)，更要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，而不是一味地叫好鼓勵(lì)。比如：有一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)想和想象，要求同學(xué)們用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明青年需要知識(shí)的道理。學(xué)生的思維確實(shí)是活躍的，但不少同學(xué)的思維是漫無(wú)目的的，他們的答案是：天空需要白云，火車需要軌道，自行車需要鏈條，電腦需要軟件等等。應(yīng)該說(shuō)這些同學(xué)的思維展開(kāi)過(guò)程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個(gè)思維過(guò)程的價(jià)值在什么地方，而只是為了思維而思維。這時(shí)候，教師就要在學(xué)生思維已經(jīng)激活的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確他們思維的偏差，并采用強(qiáng)化思維目的等有效手段把學(xué)生的思維引向既定的目標(biāo)，確立新的起點(diǎn)。

（二）過(guò)程不當(dāng)時(shí)，將其引入思維正軌

所謂思維過(guò)程不當(dāng)，一是指思維過(guò)程不清楚：二是指思維過(guò)程不正確；三是指思維道程不合邏輯。思維是一個(gè)線性的過(guò)程，也許有時(shí)候這條“線”似乎時(shí)斷時(shí)續(xù)，但實(shí)質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要符合邏輯規(guī)律。創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特點(diǎn)便是用批判的眼光看問(wèn)題，敢于對(duì)前人的說(shuō)法提出不同的觀點(diǎn)，敢于提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。其思維的過(guò)程常常突破一般的思維模式，但這不等于說(shuō)思維可以處于無(wú)序的混亂狀況。盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過(guò)程上可以有一些跳躍，但每一個(gè)思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過(guò)程之間應(yīng)該有必然的因果關(guān)系。可是有時(shí)候?qū)W生的思維會(huì)出現(xiàn)混亂不清、因果牽強(qiáng)的情況。比如，學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，有的同學(xué)對(duì)課文的主題提出質(zhì)疑，認(rèn)為主題是“一件小事可以影響人的一生”。應(yīng)該說(shuō)這是富有創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)，可是讓他陳述理由，他卻只是說(shuō)，這是某位專家的某篇文章中的觀點(diǎn)，卻不能從自己對(duì)教材的理解進(jìn)行分析；有的同學(xué)說(shuō)，作者在那樣的年齡階段根本不可能有鮮明的階級(jí)意識(shí)，編教材的人是牽強(qiáng)附會(huì)。所有這些回答，思維過(guò)程都有欠妥的地方，這就需要教師準(zhǔn)確把握，努力將其引入正軌，確立新的起點(diǎn)。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中，教師一定要把握有利時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)突破口，激活學(xué)生思維的火花，使他們敢于思維；一定要不斷立足于激活的新起點(diǎn)，適時(shí)輔以思維的導(dǎo)引，才能讓思維更有廣度和深度，也才能讓思維更有價(jià)值。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有世界水平的現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)造性人才，才能培養(yǎng)出能為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的建設(shè)性人才。