小議《大學英語》課程教學監(jiān)管面臨的困境

鄧曉琦 武蓓春

【摘? ? 要】大學英語教學質量需要恰到好處的監(jiān)管的方法和力度。完善大學英語教學管理的監(jiān)管制度，能更好地維護教學秩序、發(fā)揮學生鑄鍛能動性、調動教師的積極性。

【關鍵詞】大學英語? 課堂教學? 教學質量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.007

在教學中建立有效的教學指揮系統(tǒng)，制定與實施教學管理規(guī)則制度，科學地組織教學過程，可以充分發(fā)揮教學管理的職能作用，保證教學工作的正常運轉，從而提高教學工作的效率，為全面提高教學質量提供有力的保障。大學英語教學的全過程和教學監(jiān)管密不可分，通過對教學過程的監(jiān)管和評估，大學英語教學才能實現(xiàn)其應有的教學目標。在不斷加快的新時代高等教育發(fā)展腳步中，當今的人才市場對于大學畢業(yè)生的英語能力也提出了更新的要求，對教師的整體水平和素質也提出了更高的要求。而傳統(tǒng)的教學管理思想、英語教學方法長期以來存在著很多弊端，現(xiàn)行的教學管理體制、教學管理手段以及管理人員素質也出現(xiàn)了很多問題。

一、教學質量監(jiān)管機構不夠健全

大學本科教學質量監(jiān)控體系的組織機構一般包括學校教學委員會和教務處。教學委員會的主要職責是：指導全校專業(yè)、課程建設;參與學校重大教改方案的議定;指導、監(jiān)督全校教學質量管理，參加日常教學檢查與評估;教學研究立項、教學成果、教材的評審;教學事故、教師任課資格的仲裁;參加學校本科教學工作水平評估。教務處在校長和分管教學副校長領導下主管全校本科教學工作。為了保障高等教育教學質量，大學教務處還成立有教學質量與評估科，負責教學質量的日常監(jiān)控管理和教學質量檔案的管理工作。一般職責是對全校教學工程進行監(jiān)管，通過收集、分析、處理、反饋教學狀態(tài)信息對教學效果進行評價，從而更好的對全校的各個科目加強質量監(jiān)督和管理。

雖然各大學在學校一級設立有校級教學質量監(jiān)管部門，在教學質量監(jiān)控中起主導、組織、指揮和督察作用，負責對全校的各科教學質量進行監(jiān)督管理，但在外國語學院這一院級部門——大學英語教學的基層組織，很少成立專門的教學質量督導小組。由于不同的院系、課程、學科之間差異都不小，而大學英語教學更是一門綜合性較強的學科，單靠校級教學質量監(jiān)管部門的監(jiān)管是不夠的，其針對性并不強，往往對大學英語這門學科的教學監(jiān)控不夠徹底，在評估過程中發(fā)現(xiàn)的教學質量問題也缺乏信息的及時反饋和有效的解決措施，教師在教學中遇到的問題也無法精準把握，及時對癥下藥。

二、教學質量監(jiān)控涉及面不寬

現(xiàn)行的教學質量監(jiān)控范圍不寬，從監(jiān)控對象來看，主要偏重對教學秩序、教學計劃等方面的監(jiān)控，相對忽視教學大綱的執(zhí)行、教學內容和方法、教學研究等方面的監(jiān)控;偏重教師課堂教學監(jiān)控，而對其他教學環(huán)節(jié)（如教學基礎設施、課程設置、教材選擇等）不太重視。

就《大學英語》課程教學而言，目前仍然偏重對語言知識教學的監(jiān)控，相對忽視語言實踐教學環(huán)節(jié)（口語、聽力、自主學習等）質量方面的監(jiān)控;對學生的期末考試成績的卷面成績考核比較重視，而對英語綜合能力與素質的考核相對薄弱;對教師的教學理論方面較為重視，而對教師培養(yǎng)學生語言實踐能力上的重視不夠;對外國語學院教學秩序的監(jiān)控較為嚴格，而對課程規(guī)劃、教學方法、自主學習的監(jiān)管、成績考核方式的改進等方面的重視度仍然不足。大學英語課程計劃缺乏彈性，四個學期的讀寫課時分配都差不多，沒有跟上新教學要求的步伐，學生自主選擇的權力較為有限，人才培養(yǎng)模式滯后。大學英語課程的規(guī)劃本應該是由各個專業(yè)院系根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求來安排，而《大學英語》課程設置卻很少考慮到學生的專業(yè)差異，千篇一律，缺乏多樣性。大學英語課程教學卻很難在個學科之間拓寬視野，交叉互補，當然這也缺少有關專家學者對其進行系統(tǒng)、科學、規(guī)范的指導。

三、教學質量監(jiān)控功能發(fā)揮不夠

國內很多高校現(xiàn)有的評教體系，或多或少的缺乏科學性，這不利于其監(jiān)控功能的發(fā)揮，在理念和模式上都有待于改進。目前的評教體系重視課堂教學的效果、成績的優(yōu)劣，形式較為單一，只能起到保障基本教學質量達標的作用，談不上能大力推動教學質量的提高。拿學生的網上評教的結果來說，分值一下來，各個教研室的教師進行排名，分出優(yōu)劣，而看不出細節(jié)上的教師工作的全面認識。教師閱讀完自己學生的評價和結果后，雖然能意識到自己某些方面存在問題，卻苦于沒有相關的機構能去咨詢，進一步優(yōu)化自己的教學過程，問題總是不斷出現(xiàn)和重復。這樣一來，這種教學評價系統(tǒng)發(fā)揮出的作用就受到了局限。盡管學校在信息的采集、處理機制上還比較健全，但卻缺乏相應的反饋機制，這樣都不利于教學保障體系的進一步完善。

在學生的成績考核和評價方面，方法方式也趨于呆板。應試教育在英語教學上也留下了很多弊端，學生學習英語的動機就是考級，檢驗學生學習成績的方式還是期末考試。臨考劃重點，出題直接在書上搬，只要死記就能及格甚至拿高分，簡單省事，老師和學生皆大歡喜。兩年的大學英語學習，只能通過四六級證書或者考試成績反映在一張紙上。很多高校都把英語四級作為畢業(yè)拿到學位的關卡，強化了考試的壓力，逼迫學生費時費力的過考試關，卻忽略了綜合運用能力的培養(yǎng)。

在教學效果評價方面，學生的網上評教占了重頭。但這些簡單的分值并不能很科學地反映課程教學的質量，只是記錄評教結果后直接回饋給教務系統(tǒng)，導致了其應然效用無法達成，還可以產生諸多負面效應。此外，在評價不同科目教師的時候，不論院系差異，不管課程性質，都是同一張學生評教表，這是有失科學性和公正性的。比如大學英語老師和高等數(shù)學老師在教學時的側重點和使用的教學方法都不一樣，前者注重語言的應用，而后者側重于理論的深度和廣度，這些顯然都不能從同樣的評價表上反應出來。其次，從評價表的內容設計來看，大多都是單一的選擇題，學生沒有太多思考的空間，只是機械的憑感覺做出選擇。

在評價信息反饋方面，當評教的結果統(tǒng)計出來后，學校及院系對得分差的教師有時還會通報批評，而很少幫助他們分析原因，鼓勵他們及時的找到問題，取得進步。這樣的做法往往會大大挫傷這部分教師的工作熱情。有的教師自認為兢兢業(yè)業(yè)認認真真的上好了每一節(jié)課，但評教的結果總是不盡人意。評教、科研、職稱的要求使得英語教師的壓力越來越大，心理減負無望，這等于是火上澆油。這些都對《大學英語》課程教學質量帶來了影響，還需要更科學合理地優(yōu)化。