高中語文作文教學研究

黃新發(fā)

【摘? ? 要】作文是高中語文教學當中非常重要的組成部分，通過作文的寫作水平能夠非常直接地體現(xiàn)一個學生的語文知識綜合掌握能力。高中語文作文教學不應該只是成為應試性質(zhì)的課堂教學，而應同高考作文的本質(zhì)和價值內(nèi)涵相呼應，成為既契合高考要求，更符合素質(zhì)教育內(nèi)涵的教學。因此，本文分析了高中語文作文的教學現(xiàn)狀以及提高高中語文作文教學效率的措施，以期為高中語文作文教學模式的創(chuàng)新提供幾點意見。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 作文教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.046

傳統(tǒng)教學模式中，對于高中語文作文教學的重視度并不高，且大都是以“教師權(quán)威中心”為主，學生只是被動接受教師所傳授的各種寫作策略，并沒有真正參與到作文教學活動中，顯然不利于提高學生的寫作質(zhì)量，更極大阻礙著作文教學的發(fā)展。因此為了提升學生作文的寫作能力，教師在語文教學過程當中應該將素質(zhì)教育的理念融入其中，切實的根據(jù)新課程標準，對自身的教學方法進行改良，對學生的學習效果進行提升。

一、激活學生的寫作與創(chuàng)造思維

高中語文作文教學不同于小學和初中階段，學生在寫作中應該有著更高的立意，突出文章的中心。因此，教師要在教學之前激活學生的寫作思維，讓學生更好地文章構(gòu)建框架，確定主題思想。比如，在材料作文的教學中，教師不按照舊的方式向?qū)W生灌輸個人對材料的各種理解，而能夠引導學生進行討論，學生的思維得以活躍。在這樣的過程中，學生不再將寫作作為一項艱難的學習任務，而是將自己對材料的理解與觀點陳述出來，從根本上轉(zhuǎn)變了學生的寫作的看法，有利于激發(fā)學生的寫作興趣，打開文字表達的窗口。再比如，教師在教學之前，可以向?qū)W生朗讀一些優(yōu)秀的例文，讓學生從這些文章中收獲啟發(fā)，在文章的行文構(gòu)架方面有更成熟的處理方式。從而讓文章內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加嚴謹，進一步突出文章的中心主旨，寫出的文章自然質(zhì)量更高。通過這樣的方式，在教學過程中精心設(shè)計，激發(fā)學生的寫作與創(chuàng)作思維，引導學生從大局謀劃篇章，在寫作中能夠明確立意，寫出好文章。

二、注重積累和觀察

如果想寫好作文，學生們必須擁有豐厚的知識儲備。作文素材可以說是寫作的基本依據(jù)，也是學生們寫作的基礎(chǔ)。所以在教學中老師要注重引導學生們進行作文素材的積累，幫助學生們不斷進行作文素材的搜集，讓學生們在寫作的時候能夠輕松的完成文章。積累的方式有很多，老師要根據(jù)學生們的實際情況進行引導。學生們要注重平時的閱讀，只有平時養(yǎng)成了多讀書以及讀好書的習慣，才能夠更快更有效的進行語言素材的積累。除此之外，老師還要引導學生們觀察生活。生活是寫作的源頭，也是最豐富的素材庫，生活越是豐富，學生們的寫作素材也就越多，作文的內(nèi)容也就更加具體并且更加具有情感。所以老師要引導學生們觀察生活中的點滴小事，讓學生們做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的美，然后盡情的描寫生活中的美。只要老師能夠鼓勵學生們用心得去觀察我們的生活，讓學生們不忽略生活中的每一件小事，一定能夠提高學生們的寫作水平，讓學生們寫出好文章。

三、構(gòu)建新媒體寫作教學平臺

首先，學校應該搭建新媒體寫作平臺，將質(zhì)量較高的資源傳送到該平臺中。例如優(yōu)秀的作文范例、知名作家或?qū)W者的點評、高質(zhì)量的作文指導公開課等，這樣學生就可以根據(jù)自身的差異化需求選擇需要查看的資源，實現(xiàn)查缺補漏。同時，學校還需要加強師生在平臺中的互動，學生在將自己的作文上傳到平臺后，相關(guān)的教師要在最短的時間內(nèi)對作文進行點評，對作文的突出之處及不足之處進行總結(jié)，并針對存在的問題提出修改的意見，幫助學生提升作文的質(zhì)量。其次，高中生對于教師的評判十分重視，如果教師能夠適當?shù)亟o予學生一些鼓勵的話就能很好地激發(fā)學生的學習熱情。充分運用高中生的這一心理特征，學校可以為學生搭建一個優(yōu)秀作品展示平臺，將該校學生的一些優(yōu)秀作品上傳到展示平臺，供全校師生欣賞。在這種激勵手段下，學生為了爭取展示自己作品的機會，就會積極主動地寫作。

四、認真批改

大概每個語文教師最煩惱的事情就屬批閱學生習作了，平實，我們也會經(jīng)常開玩笑，教語文什么都好，就是怕改作文。因為工作量很大，過程很煩瑣：做前準備、指導、打草稿、改草稿、謄寫、批改、發(fā)放講評、繼續(xù)修改。就是這樣做了每次習作也很難達到全部滿意，這點讓很多老師有點喪氣。其實，只要老師盡力去做了，就一定會有豐收的回報。高中生的作文要求相對都要較高，為此老師更應該積極探索如何上好語文課。

記得有次作文課上要講評習作《暢想二十年以后的我》，由于準備的比較充分，課堂上學生的積極性非常高。對于未來，同學們都很向往，大膽地進行豐富的想象，習作讓我看到了祖國的發(fā)展，看到了家鄉(xiāng)的變化，認識了一位位科學家、老師，等等一些五彩繽紛的想象。看完這些作文以后，要寫上對習作的評價，一方面激勵同學們，同時指出他們習作中的不足。上課之前我讓他們分組閱讀彼此的作文，看看老師的評價是否得當，同學們爭先恐后地請求任務，發(fā)放完作文，教室里便熱鬧起來——這些“老師捫”早已投入“工作”——批閱作文。我不失時機地提醒：“要向總理批閱文件那樣認真地看，要負責呀！”他們贊成地點點頭，繼續(xù)伏案“工作”。我在教師巡視著，檢查著孩子們的工作進展情況……同學們的確很認真，我想了很多：既學習了修改習作的方法，有體驗到當老師的辛苦！既欣賞了優(yōu)秀的習作，又讓他們在修改中認識到自己習作的不足，一舉多得。

綜上所述，作文教學是教師放飛學生想象的翅膀的一個有效手段，在新課程標準的要求下，教師通過科學有效的教學方式對學生的寫作水平進行提高、對學生的寫作能力進行把關(guān)是學生在以后的寫作道路上越走越遠的奠基石，高中語文作文的培養(yǎng)能夠訓練學生的發(fā)散性的思維提高學生運用語言的能力，同時也可以使學生的想象力得到有效的釋放，因此在高中階段進行語文作文的訓練是非常有必要的一件事情。

參考文獻

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