小學語文教學中探究式學習的開展

蒲小清

【摘? ? 要】小學階段正是學生們身心發展的重要時期，也是學生一些學習習慣和生活習慣培養的重要時期，如果能夠在這個階段培養學生的一些能力和習慣會對學生一生都有很大的幫助。其中探究能力就是典型代表，教師可以通過開展探究式教學來幫助學生培養探究能力，并且還可以達到提高學生語文成績的目的。

【關鍵詞】小學語文? 探究式教學? 開展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.061

雖然說，學生在小學時期需要探究的知識并不是很多，但是學生可以借助探究能力來解決一些問題，提高自己的學習效率。而且還能夠培養學生的自主學習能力，讓學生主動地投入到學習當中去，建立起學生對于語文學習的興趣。教師則要針對學生的學習內容制定合適的探究性學習方法，鼓勵學生從提出疑問開始，讓學生善于發現問題，然后讓學生在思考、討論、查閱資料等等的過程中發現解決問題的辦法。在學生遇到困難時，教師則要發揮自己的引導作用，給予學生必要的提示，幫助他們解決掉這些問題。教師在實施探究式教學的時候，要結合學生們的學習能力以及實際情況，穿插一些其他的教學方法，盡可能地豐富自己的教學，避免教學方式的單一，影響學生的學習興趣的積極性。

一、明確探究學習的目標，創設探究學習的直觀情境

既然我們想要實施探究式教學，那么我們就要明確談探究式教學的目標以及基本措施，才能夠充分地發揮探究式教學的作用。所謂的探究式教學，就是教師將一些知識點轉變成問題的方式，讓學生通過各種各樣的方法來解決這些問題，在解決的過程中，學生們通過思考來加深對知識點的印象，當然也可以讓學生自己對知識或問題提出疑問。而教師要怎樣引導學生的思想，讓學生去發現問題的方法，可以從以下幾個方面進行：

第一，教師可以借助學生已有的知識，使其產生認知方面的矛盾，從而引起他們的好奇心，讓他們通過自己努力來學習這些問題，或者建立起兩者之間的聯系，借助聯系將學生的認知延伸到他們未知的知識上。第二，教師可以結合實例，在實例中將問題解決。比如說，在理解文章的時候，就可以結合實例，如果是介紹動植物的文章，就讓學生親眼見一下這個實物，學生對這些東西的認知會更加的直觀，變得容易理解。學生在理解詞語的時候，教師要盡可能地把詞語所表達的意思描述的詳細一些，讓學生能夠在聽到這個詞語的第一時間就在腦中出現相應的畫面，那自然而然就會想到這個詞語了。第三，教師可以通過故事或游戲的方式來提出問題，教師可以把知識點隱藏在故事或游戲中，讓學生在在聽故事和做游戲的過程中發現問題，通過這種方式更容易勾起學生對這個問題的興趣。而且教師也可以借助情境的構建來實施探究式教學，確實有時有些問題對于學生來說在解決的時候存在一定的困難，但是如果把這個問題放在特定的情境中幫助學生來理解會變得容易些。但是這要求教師對學生的學習情況較為了解，才能夠創設出學生們熟悉的情境，因為教師總是以自己的角度創設一些情境，可能會使學生無法輕易的理解這些情境，如果學生還要花費一定的時候和精力來理解這些情境的話就得不償失了。

二、培養學生嚴謹的探究學習習慣

培養學生的探究能力，先要做的是養成學生嚴謹的探究學習習慣，因為嚴謹的探究學習習慣能夠保證探究性教學發揮其真正作用。培養學生嚴謹的閱讀習慣和思維方式，比如說，在講解一篇文章的時候，引導學生對文章進行精讀，并通過思考對文章有自己的看法和想法了解文章的大體結構。而在學生學習文章之前，教師要給學生布置幾個問題，讓學生在精讀的過程中把這些問題給解決掉。而教師也可以讓學生圍繞著問題進行探究性閱讀，幫助學生解決文章主體思想的問題，而在這個過程中，教師要幫助學生注意一些細節，學生在讀的時候，要有邊讀邊記的習慣，把自己的想法及時記下來，防止待會忘記了。還要把自己遇到的問題和自己看不懂的地方做好標記，然后再通過仔細地聽教師的講解來解決，或者詢問教師。當然，一個習慣的形成不可能一蹴而就，需要一段時間的培養，不管是教師還是學生都要保持足夠的耐心，一步一個腳印，把當下的事情做好，教師不要因為在短時間內沒有出現自己的效果而著急。教師要樹立好榜樣作用，以身作則，把自己做得好的地方展示給學生，讓學生慢慢的學習自己，給學生創造一個良好的學習氛圍。

三、教師要善于提出問題，讓問題引導學生的探究式學習行為

探究性教學的基礎是讓學生能夠對所學的知識提出問題，但是學生在一開始接觸這種教學方法的時候，無法準確地抓住問題的關鍵所在，所以導致學生無法提出問題。因此，在這中間有一個過渡階段，需要教師給學生們提出問題，引導他們一步步的解決問題。這就要求教師提前做好準備工作，在備課的時候，深入的研究知識點，發現其中的關鍵所在，然后根據這些來給學生們設置問題。在這方面如果教師不知道要怎么做的話，可以向一些有經驗的教師進行請教，看看他們是如何設置問題的，又是如何進行課上教學的。但是這些教師的教學細節對其他教師來說只是起借鑒作用，教師不能完全一成不變的照搬其他教師的教學方法，因為教學方法的實施要根據學生們的語文水平以及學習能力做出實際的調整，確保學生能夠真正的適應。

當然，有些問題確實是存在一定的難度，單憑學生自己一人無法解決，這時教師要結合一些其他的教學方式，充分發揮集體的作用。讓學生以小組的形式進行問題的解決，通過小組內的討論尋找問題解決的方法，最終綜合所有人的答案總結出一份正確的答案。教師一定要注意科學合理的分配小組，避免學生自由組合小組，防止學生和彼此熟悉的人一個小組，借小組討論的機會討論與學習無關的話題，可以將幾次語文考試的成績以及學生平時在語文課上的表現綜合起來作為化分析小組的標準，盡可能地保證每個小組中都有一個語文成績或是語文水平較好的學生，并且作為小組長領導整個小組的討論，防止在討論過程中出現大的偏差。在學生們討論完之后，教師要對學生們的討論情況有一個大體的檢查，讓每個小組派一個代表說一下他們小組的討論結果，如果他們的討論結果出現錯誤，教師要及時給他們糾正并幫助他們解決。

四、結束語

總而言之，學生才是學習真正的主人，學生要有自主學習的意識，靠教師和家長的監督，學習效果不會好到那里去。所以，我們也看到了探究能力對學生學習的重要性，要引起師生的注意，以此來幫助學生提高語文水平。