如何提高高中化學教學效率

朱傳杰

【摘? ? 要】在高中雖然學生們不是第一次接觸化學，但是由于初中化學學習時間比較短，知識點層面比較淺，所以在初高中化學教學的銜接上還存在一定問題，如果銜接不好會對學生們化學的學習產生嚴重的影響，因此，教師要想辦法提高高中化學教學效率。

【關鍵詞】高中化學? 提高? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.078

化學是與我們生活息息相關的一門學科，學好化學知識對我們的生活有很大幫助。但是進入高中之后化學的難度有增不減，學生們的抽象思維和認知能力對這些化學知識的理解上還存在一定的困難，因此，教師要從教學方法上進行轉變，不能一直沿用傳統(tǒng)的教學方式，要積極響應新課改的內容，在吸收傳統(tǒng)教學方式優(yōu)異基礎之上，找到適合學生們學習的教學方式，通過多種方式結合來提高化學教學效率來激起學生們學習化學的興趣，同時提高學生們的化學成績。

一、督促學生做好課前預習

課前預習對于學生們的學習來說是十分有必要的，它可以適用于每一個學科，因為高中的知識深度較深，單憑學生在課上聽教師講課是無法完全理解的。而且如果學生沒有進行課前預習，在課上直接跟著教師的思路走，學生是根本無法跟上老師思路的，就使得學生產生學習化學很困難的思想，使得學生們在課上不愿意聽講，甚至有的學生會產生厭惡學習化學的心理。課前的預習不是讓學生簡單地把課本看幾遍就可以的，而是盡量的去理解課本上的知識點，就算自己看不明白，甚至對這些知識點出現(xiàn)了錯誤的認知，也是沒有關系的，因為在課上教師會給學生們進行糾正，當學生們有了預習的基礎之后再聽教師講課，就有一種恍然大悟的感覺，這樣可以有效地加深學生們對知識點的理解。當然，如果有必要教師可以給學生們發(fā)一張預習試題，讓學生們把自己的預習結果都寫在試題上，當然，教師也要對學生的預習結果進行一個簡單的檢查，如果不這樣做，那么學生們的預習就變得毫無意義。學生在預習過程中，要把自己不會的難點和自己認為的重點都標記出來，上課的時候專門聽教師講解這些問題。預習不僅可以幫助學生了解新的知識，還可以幫助學生復習一些舊的知識，因為很多化學知識前后都是相互有關聯(lián)的。

二、發(fā)揮學生的主動性，讓學生自主探究

在傳統(tǒng)教學當中，教師一直都是課堂的主體，學生們都是跟隨著教師們的思路在上課，教師也很少給學生們留下自己考慮的時間，因為教師覺得只要學生們能夠跟著自己的思路走，那么學生們就一定能聽明白，學生們進不進行自己獨立的思考都無所謂，但是事實并不是這樣的，只有學生們進行自己獨立的思考，才能夠更加容易的理解知識點，把知識點內化成自己的東西。新課改中也提出，教師和學生的地位要發(fā)生改變，學生要代替教師成為課堂的主體，而不是像以前僅僅作為一名傾聽者，教師則要成為學生學習的引導者。因此，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠在課上做到自主探究，而分小組討論式教學就能夠很好地發(fā)揮學生們的主動性。教師事先根據(jù)一定的規(guī)則把學生們分為幾人一小組，在教師講完知識點之后，提問幾個關于這個知識點的問題，學生以小組討論的方式得出答案，在小組激烈的討論過程中就能夠很好地發(fā)揮學生們的主觀能動性，讓他們敢于表達出自己對這個知識點的見解，使學生們能夠充分的融入到課堂中來。劃分小組時最好不要讓學生自由組合，如果讓學生自由組合，他們肯定會選擇自己熟悉的人，這樣對學生的討論沒有一點的好處，因為他們可能借這個討論的機會討論與學習無關的話題。教師要盡量的保證每一個小組中有一個化學學習好的學生，以確保學生們的討論方向不產生大的偏差。當學生們討論結束后，讓每個小組派出一個代表進行回答，如果他們的回答正確固然是最好的，但即使他們的回答是錯誤的，教師也不要批評或者是直接讓他們坐下，而是要給學生們整理下思路，讓他們往正確的結論上靠攏，當學生在教師的引導下能夠得到正確結論時，相信學生會對這個知識點記憶尤深，印象深刻。

三、運用化學實驗，調動學生的學習積極性

實驗是化學教學中很重要的一部分，它能夠把抽象的化學知識變得直觀，便于理解，化學實驗能夠讓學生更好的理解化學知識點。即便化學實驗有這么多優(yōu)點，但是很多化學教師依然沒有采取化學實驗教學，有的是因為學校的一些化學實驗設備和材料都不齊全，面對這種問題，教師要及時的反映到學校，讓學校加快器材和材料的購買。還有不少學校雖然有完善的化學實驗設備，但是教師們卻不重視化學實驗教學，針對這個問題，教師要做到及時的轉變觀念，放心大膽的讓學生們進行化學實驗。在學生們進行化學實驗的時候，教師盡量的讓學生獨立進行化學實驗，教師在化學實驗進行之前，把化學實驗的答題步驟、材料用量以及注意事項都告知學生，學生實驗只要不出現(xiàn)危險情況，教師就不要干預，而是在學生們做完實驗之后，給予學生統(tǒng)一的指出錯誤。教師還要要求學生，每做完一次實驗之后就要進行一次總結，自己寫一份實驗總結，把大體的實驗流程寫下來，也算是對實驗的一種鞏固和復習，總結一下自己在這次實驗中所犯的錯誤，盡量的保證自己在下一次實驗中不出現(xiàn)同樣的錯誤。教師在進行化學實驗之前，要讓學生把所要用到的設備和材料都提前準備好，避免在課上準備這些東西而浪費課上寶貴的時間，讓化學課堂變得更加高效。教師在進行化學實驗教學時，一定要讓學生注意安全，因為許多化學材料都是具有揮發(fā)性、毒性和腐蝕性，能夠對人體造成很大的破壞。

四、化學知識與實際生活相聯(lián)系

上面我們已經(jīng)說到，化學是與我們的生活息息相關的，我們生活中很多地方都能夠看到化學的影子。因此，教師在教授化學知識時可以與實際生活相聯(lián)系，比如說在學習元素周期表的時候，教師就可以讓學生們總結一下我們日常生活中所用的物質都含有什么元素？生活和工業(yè)污水為什么要經(jīng)過治理之后才能排到河水中？如果不加以處理它會給人們帶來什么樣的危害？教師可以把原來抽象的化學知識聯(lián)系實際生活，便于學生們的理解。

五、結束語

教師想要提高化學課的課堂效率，并不是一件簡單的事情，不僅僅需要教師有良好的教學能力，最主要的還是需要學生的積極配合。在這個過程中，不管是教師還是學生都會遇到不同程度的困難，但是只要學生和教師能夠相互信任，共同努力，最終一定可以提高化學課的課堂效率，讓學生能夠有一個好的化學成績。