高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)

趙婭

【摘? ? 要】高中物理具有一定抽象性，為了保證學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)水平，教師要重視結(jié)合物理解題技巧進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)進(jìn)一步總結(jié)，高中物理題難度較大，通過(guò)學(xué)生解題過(guò)程，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，這對(duì)于教師進(jìn)一步開展實(shí)踐教學(xué)有很大幫助。基于此，本文將深入結(jié)合學(xué)生解題能力等方面內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行具體探究。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 解題能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.079

新課改的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，在高中物理教學(xué)課堂，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師也在嘗試更多教學(xué)方法的融合，以確保學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)有效性。在物理教學(xué)課堂，學(xué)生的解題能力培養(yǎng)是重點(diǎn)部分，那么對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)，其教學(xué)責(zé)任繁重，如何采用科學(xué)的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段教師應(yīng)該研究的部分，下面將深入實(shí)際，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

一、重視完善學(xué)生認(rèn)知能力

認(rèn)知能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是促使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。高中物理這門學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、抽象性等特點(diǎn)，知識(shí)之間也或多或少的存在著聯(lián)系，例如，牛頓第二定律、動(dòng)能定理FS=△Ek以及動(dòng)量定理Fi=△p，就是高中力學(xué)中的三條最基本的規(guī)律，它們之間就存在著極為密切的聯(lián)系，即牛頓第二定律與運(yùn)動(dòng)學(xué)公式就可以推出動(dòng)能定理、動(dòng)量定理。許多的物理問(wèn)題都可以借助牛頓第二定律進(jìn)行求解，同樣的，也可以借助動(dòng)能定理和動(dòng)量定理進(jìn)行解答。

教師在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到這樣一個(gè)詞——“融會(huì)貫通”，即要求學(xué)生不僅要了解一個(gè)固定的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要切實(shí)地將這一知識(shí)點(diǎn)同其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚。瑞夫就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的知識(shí)如果能按照等級(jí)次序進(jìn)行組織的話，就可以大大增強(qiáng)人的解題能力?！睘榇耍處熅鸵訌?qiáng)對(duì)物理知識(shí)之間關(guān)系的關(guān)注度，進(jìn)而使學(xué)生的物理素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。

對(duì)認(rèn)知能力的訓(xùn)練，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，即教師要在教學(xué)中有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體呈現(xiàn)。在物理課堂中，教師要將教材中的知識(shí)以整體框架的形式展現(xiàn)出來(lái)，以使得學(xué)生能更好的明白今后自己將要學(xué)哪些知識(shí)。第二，知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。在縱橫比較以及前后聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生不僅能加強(qiáng)自己的認(rèn)知能力，同時(shí)還能在溫故知新中學(xué)會(huì)用聯(lián)系、區(qū)別的思維去解題。

二、積極傳授解題技巧

解題策略就是形成解題思路的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師常常采用的一種名為“題海戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)方式，即通過(guò)大量的做題來(lái)積累知識(shí)、對(duì)解題技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解題策略的形成的一種重要方式，但是這一方式極其的耗時(shí)耗力。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在獲取解題策略的過(guò)程中往往是盲目的，或是走過(guò)了許多彎路之后才終于領(lǐng)悟的，換句話說(shuō)就是以學(xué)生的解題實(shí)踐為依靠，在潛移默化中生產(chǎn)的。因此，在高中物理習(xí)題教學(xué)之中，教師就要重視傳授學(xué)生解題策略，將解題過(guò)程中形成的有效思維策略進(jìn)行提煉和總結(jié)，明確的、顯而易見(jiàn)的告訴學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)、去提升。在進(jìn)行解題策略的傳授以及解題能力的培養(yǎng)時(shí)，教師還要注意教學(xué)上的循序漸進(jìn)，先易后難，由淺入深，逐步積累，逐步提升。在面對(duì)解題策略時(shí)，要具有針對(duì)性的選擇合理而科學(xué)的事例進(jìn)行說(shuō)明，讓學(xué)生明白其使用的廣泛性，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的解題策略有一個(gè)更為概括和全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，解題策略的訓(xùn)練也不宜太過(guò)頻繁的進(jìn)行，不能在間距較短的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生，要留有足夠的時(shí)間和思考空間給學(xué)生，以方便學(xué)生更好的思考、更好的消化、更好的提升。

三、分類法在高中物理解題中的應(yīng)用

分類法在高中物理解題中的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生有效的解題技巧。需要針對(duì)具體的物理問(wèn)題進(jìn)行分析，根據(jù)題目中所涉及到的問(wèn)題屬性，進(jìn)行歸類分析。

例如，物體的質(zhì)量、電量、電阻、帶電性等物質(zhì)屬性，在一個(gè)物理量發(fā)生變化時(shí)，往往會(huì)存在多種變化的可能，這樣物理問(wèn)題的答案也會(huì)出現(xiàn)多種多樣的變化，這時(shí)可以從物理的屬性分類對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析，并且能夠從不同的物理屬性進(jìn)行分類與討論，物理問(wèn)題可能演變出不同的結(jié)果或者過(guò)程，進(jìn)而能夠在復(fù)雜的問(wèn)題中探究出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的物理問(wèn)題分析的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高解決物理問(wèn)題的能力。通過(guò)采用分類法來(lái)分析物理問(wèn)題，可以使得復(fù)雜的物理問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，不僅能夠提高學(xué)生問(wèn)題的分析能力，幫助學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，還能夠提高解決物理問(wèn)題的效率，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)，提高學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中階段是學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么對(duì)于高中物理教師來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生物理解題能力必然是重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生解題能力的提高是知識(shí)掌握情況的反映，教師在傳授有效的解題技巧過(guò)程，要以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為主，重視對(duì)不同學(xué)生采用更加有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。以為日后物理綜合能力提高奠定良好基礎(chǔ)。

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