合作教學在高中生物教學中的運用

張光麗

【摘? ? 要】高中是學生學習生涯中最為重要，也是最有升學壓力的一個階段，因而此時教學方式的正確選擇成為了教學效果的關鍵所在。合作教學作為沿用很久的一種模式，是否具有運用的價值和如何運用成為值得高中生物教師探討的問題。

【關鍵詞】合作教學? 高中生物? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.102

尋覓一種適合的教學方式是每個教師的心愿，在高中階段的每位教師也是這樣。對于高中生物教師來說，如何讓學生通過好的教學方法理清高中繁多復雜的生物體系是我們的主要任務。而在眾多的學習方法中，合作教學在過往的教學實踐中既有很多的成功案例，也隨著時代的變遷展現出它新的魅力。我認為首先是要引導大家去認識合作教學的益處，再進行精心的策劃，最終達到一個理想的合作課堂。

一、合作教學在高中生物教學中的重要性

合作教學作為經過長時間考驗的教學方法，一直在中小學教育階段展現著它的獨特作用。要讓它在之后的學習過程中發揮自己真正的價值，首先需要我們去了解合作教學的重要性。

（一）轉變傳統觀念，正確認識合作教學的合理性

在傳統的教學觀念中，教師往往喜歡做課堂上的主角，希望把控課堂全局和每個知識點的進度。但是這樣的教學方式在實際教學顯露著它的局限性。學生往往在課堂上缺乏主動性，不能很好地去吸收知識。但合作教學的出現，無疑在很大程度上解決了這個問題。因為高中學生已經有了一定的自學能力，對于他們來說合作教學是有基礎的，而且他們也能很好地溝通交流。這樣的形式對于他們剛剛進入高中，以一種新的形式對待生物的學習也是非常有益的。

（二）合作模式和精神的培養對今后的重要意義

合作模式不僅僅能讓學生在生物課堂對于知識點有更透徹的了解，也能給其他學科的學習模式提供借鑒，幫他們提升學習效率，養成好的學習習慣。更為重要的是，在今后的社會實踐中，從高中生物課堂領悟到的合作精神也會一直伴隨著學生們，成為足以珍藏一生的精神財富。

二、合理創設分組模式，激發學生的學習興趣

分組形式不僅僅是將學生分為一個個的小組讓他們搭伴學習，還要細化很多具體的步驟和方式，我們需要為他們設置一些更為合理和有針對性的方式來運行這樣好的合作模式。

（一）分組模式的具體步驟

在正式分組之前，我們要走近高中學生的心態。對于高中生來說，需要適應較快的學習節奏和大量的知識內容。要想讓他們從心底接受這樣的模式，我們需要創設一個合理的方式。首先，我們應該經過初步的測試之后了解學生們的大致水平，然后對他們按照總人數進行合理的分層，再配合成為內部層次不同、總體水平相當的小組。優秀的學生幫助后進的學生，水平相當的學生互相討論。

（二）合理安排預習和復習，培養學生的自學能力

在每堂課開始之前，我們有必要安排合理的預習任務。比如在學習細胞這一章節時，可以讓學生們在課前預習單細胞的一些特性。這樣在講解之前就讓學生們了解相關的知識，不至于學習起來太過枯燥和困難。而在這一個章節的復習階段，我們可以讓學生寫出自己經過學習之后對于細胞的新認識和心得體會，這既能看出他們對于課堂內容的具體認識，也能讓我們很好地掌握課堂進度和需要改進的點。當然，最重要的是，在完成這些任務的時候需要考慮的就是小組配合的問題。在預習的時候，后進生遇到了一些問題可以向組內更優秀的同學學習，大家合作解決這個難題，水平相當的同學可以互相探討，而這個過程不僅僅是對于后進生的提升，也是對于優秀的同學進行知識的鞏固。而在復習階段，大家可以對于所有的知識進行全方面的討論探究，大家分組得出更完整綜合的討論。

（三）課堂合作的具體體現

經過了預復習的合作之后，課堂合作也必須要細化，才能展現合作模式的魅力。

1.課堂討論。在學生們完成老師預先布置的作業之后，我們可以安排課堂討論這樣的環節。針對老師已經批改過的作業中的錯題，學生們應該以小組為單位，對大家做的錯題進行匯總，由思路和結果正確、對整道題完全理解的同學來進行講解，并不一定要是最優秀的同學，甚至可以是分組時基礎較差的同學，只要他們愿意也應該給他們展現的機會，才能及時表現自己的進步、找到自己的不足之處。

2.課堂展示與準備。為了及時檢驗合作的效果，我們可以按照題目的難度對展示任務進行分配。一些簡單基礎的題可以安排后進生進行講解，而比較難的題可以讓學習成績比較好的同學去分析。但是對整個課堂展示來說，學生們需要展現的是整個小組討論之后得出的結果。在任務確定之后，我們應該引導他們去進行有針對性的討論。如果該小組抽到的題比較簡單，我們應該去引導他們去挖掘基礎題背后的考點;如果該小組抽到的是比較難的題目，那我們需要去鼓勵該小組分析這道題的出發點、考點和難點，而且盡可能多的去探究多樣的方法，在課堂展示中給大家新的定義和啟發。

3.課堂質疑。在每個小組進行相關題的展示之后，可以設置這樣一個環節讓其他沒有準備展示的同學投入到這個課堂氛圍之中。比如對于原核細胞和真核細胞的區別，有可能展示的同學沒有講得非常清楚，這個時候學生可以提出相關的質疑，讓展示的同學進行說明，檢驗他們是否真的有所了解。而在課堂展示的部分小組可能會有一些失誤，此時同學們也可以質疑和補充，這能讓我們調動課堂其他學生的情緒。

4.課堂總結。在小組展示和總結之后，就到了我們真正當“主角”的時候。我們對今天的課堂展示和討論進行觀察后得到一個精要的總結，而針對大家現在存在的一些學習誤區，我們也需要進一步的解疑答惑，讓他們養成正確的學習觀念和學習習慣。

三、合作精神的培養

合作學習模式必然會培養起學生的合作精神。對于整個高中階段的習慣培養來說，好的教學方式會起到非常重要的作用。合作小組的形式作為一種強調溝通和交流的教學方式，只要我們能根據他們的心理活動帶領合作教學的順利進行，就能很好地調動他們的合作情緒，這對他們合作精神的培養是非常有利的。

四、結束語

在高中生物的教學中，我們需要找到一條正確的教學道路。合作教學作為一種非常高效的教學模式，能極大地激發高中學生學習生物的興趣，提升他們的學習效率，進一步培養他們的合作精神，讓他們對生物學習有更多的期待，對合作模式有更深層次的了解，這樣的良性影響也會伴隨他們今后的學習生活，為升學助力。