小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法探析

劉幫清

【摘 要】文章分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的主要問(wèn)題，綜述了構(gòu)建新型識(shí)字教學(xué)方法的意義，構(gòu)建新型識(shí)字教學(xué)方法的改革措施，旨在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，追本溯源識(shí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 新型識(shí)字意義 傳統(tǒng)識(shí)字 教學(xué)問(wèn)題 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.186

在《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)》中，作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，介紹了八位特級(jí)教師的教學(xué)藝術(shù)，并通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄分析，對(duì)他們的教育觀，教學(xué)方法，教學(xué)特點(diǎn)等做了詳細(xì)評(píng)價(jià)。他們不僅具有深厚的語(yǔ)文功底和良好的文化素養(yǎng)，還具有創(chuàng)新能力。面對(duì)不同對(duì)象、不同情境，多方面、多角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅能鞏固練習(xí)，還能加深印象，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。

早在兩千多年前，至圣先師孔子，就提出教育要“因材施教，”并且運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來(lái)，面對(duì)不同學(xué)生問(wèn)孝，孔子都根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況給出了不同的回答。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育實(shí)業(yè)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，而改革創(chuàng)新，正是我國(guó)教育的破題之舉。筆者通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的主要問(wèn)題，綜述了構(gòu)建新型識(shí)字教學(xué)方法的意義，構(gòu)建新型識(shí)字教學(xué)方法的改革措施，旨在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，追本溯源識(shí)漢字，繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的主要問(wèn)題

筆者通過(guò)在瀘州某學(xué)校的見(jiàn)習(xí)，以及在江油某輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的晚輔，發(fā)現(xiàn)很多老師對(duì)在低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)方面存在問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）教師教學(xué)方法死板、枯燥，沒(méi)有創(chuàng)新性

筆者在聽(tīng)課期間發(fā)現(xiàn)：小學(xué)低段（1-2年級(jí)）教師講生字，普遍都是以下過(guò)程，教師泛讀、學(xué)生齊讀、分小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、隨機(jī)抽讀，要求會(huì)寫(xiě)的字就是教師先示范書(shū)寫(xiě)，然后學(xué)生跟著數(shù)筆畫(huà)書(shū)空。

（二）學(xué)生識(shí)字興趣不高，沒(méi)有動(dòng)機(jī)集中精力主動(dòng)學(xué)習(xí)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”[1]筆者在聽(tīng)課期間通過(guò)對(duì)學(xué)生上課情況的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。即使老師提出的問(wèn)題很簡(jiǎn)單，也很少有同學(xué)愿意舉手發(fā)言，普遍都是成績(jī)靠前的學(xué)生回答較為積極。而在自由朗讀課文、生字環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都乘次機(jī)會(huì)講話(huà)，開(kāi)小差。

（三）生字抄寫(xiě)機(jī)械枯燥，學(xué)生不能追本溯源理解漢字

在作業(yè)布置上，語(yǔ)文老師普遍布置“抄寫(xiě)”，三遍、五遍，這樣機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)。低段學(xué)生剛剛踏入小學(xué)，進(jìn)行正規(guī)的教育學(xué)習(xí)，對(duì)一切都充滿(mǎn)了好奇，教師應(yīng)充分利用這個(gè)良好的教學(xué)機(jī)會(huì)，抓緊時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，枯燥的教學(xué)，只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加之低年級(jí)學(xué)生手部肌肉正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，寫(xiě)字速度慢，長(zhǎng)此以往，不利于肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育，影響身心健康。

二、構(gòu)建低段新型識(shí)字教育的意義

（一）提高學(xué)生識(shí)字興趣，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出小學(xué)低段識(shí)字與寫(xiě)字的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容是：1.喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。2.認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)[2]。低段學(xué)生本身識(shí)字難度系數(shù)相對(duì)較大，一學(xué)期識(shí)400個(gè)左右，僅僅依托拼音，仍舊采用原來(lái)的教學(xué)方法，效果不理想。而新型識(shí)字教育旨在抓住學(xué)生“好奇”的特點(diǎn)，結(jié)合象形字，采用形象記憶，激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，追本溯源學(xué)漢字

近年來(lái)，都在倡導(dǎo)“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，”而在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)與內(nèi)容中，明確要求：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。[3]而新型識(shí)字教育，旨在激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，愿意去追本溯源，從而無(wú)論是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，還是在漢文化的推廣上，都可起到不可忽視的積極作用。

（三）了解漢字演變，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

中國(guó)文字是歷史上最古老的文字之一，也是至今通行的世界上最古老的文字。世界上還沒(méi)有任何一種文字像漢字這樣經(jīng)久不衰。從甲骨文發(fā)展到今天的漢字，已經(jīng)有數(shù)千年的歷史。文字的發(fā)展經(jīng)過(guò)了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)等字體演變。漢字起源于中國(guó)古代人的日常生活，從他們的房子、獨(dú)輪車(chē)、衣服以及他們使用的工具，再講到產(chǎn)生這些文字的自然場(chǎng)景：鄉(xiāng)野山川、家畜植物。從漢字的象形結(jié)構(gòu)中去理解漢字的來(lái)龍去脈，就能從漢字的形象中悟得其意蘊(yùn)，也就能更加理解和記住漢字。

三、構(gòu)建小學(xué)低段新型識(shí)字教學(xué)的措施

（一）教師加強(qiáng)對(duì)漢字造字方法的學(xué)習(xí)

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)高為師，身正為范”。要想創(chuàng)新識(shí)字教育，教師自身就得學(xué)會(huì)追本溯源。許慎在《說(shuō)文解字》中對(duì)六書(shū)做了如下解釋?zhuān)?.象形者，書(shū)成其物，隨體詰屈。日月是也。白話(huà)：按照物體的輪廓而曲折婉轉(zhuǎn)，書(shū)成于一定物體的樣子。如：鹿；2.指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)義。上下是也。白話(huà)：看了就能識(shí)別形體，仔細(xì)查看體會(huì)才能領(lǐng)會(huì)意義；3.會(huì)意者，比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指揮。武信是也。白話(huà)：比并幾個(gè)事物（字），會(huì)合它們的意義，來(lái)體會(huì)造字意向；4.形聲者，以事為名，取譬相成。江河是也。白話(huà)：根據(jù)這個(gè)字所表示的事物立兩個(gè)署名（字），再取一個(gè)音近字比擬讀音，結(jié)合構(gòu)成這個(gè)字；5.專(zhuān)注者，建類(lèi)一首，同意相受。考老是也。白話(huà)：將性質(zhì)相同或相近的事物合并，立為一類(lèi)，部首相同的同意字可以互相解釋?zhuān)?.假借者，本無(wú)其字，依聲托事。令長(zhǎng)是也。白話(huà)：本來(lái)沒(méi)有這個(gè)字，是借助另一個(gè)音同音近字來(lái)寄托所要表達(dá)的詞。身為教師，應(yīng)認(rèn)真研讀，反復(fù)深究，才能做到有備無(wú)患，開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)工作。

（二）教師加強(qiáng)對(duì)漢字演變過(guò)程的學(xué)習(xí)

文字的發(fā)展經(jīng)歷了多種字體的演變。不同時(shí)期的漢字在形體、內(nèi)容上又有不同的特點(diǎn)。例如：甲骨文的內(nèi)容：占卜（年成、風(fēng)雨、征伐、疾病等），特點(diǎn)：瘦，細(xì)長(zhǎng)，字體尚未定形；金文的內(nèi)容：記事（銅器名稱(chēng)、制作人、重要事件），特點(diǎn)：筆刻粗，多繁筆、圓筆，筆刻結(jié)構(gòu)與甲骨文沒(méi)有太大區(qū)別，形聲字比甲骨文多，異體字比甲骨文少；大篆的特點(diǎn)：筆刻線條化，離圓滑更遠(yuǎn)了，異體字多；小篆的特點(diǎn)：線條化、簡(jiǎn)單化、定型化（出現(xiàn)固定的偏旁部首，如：《說(shuō)文解字》分540部排列，就是用的小篆）；隸書(shū)，在周末已產(chǎn)生于民間，秦時(shí)，由于公務(wù)繁忙，對(duì)文字進(jìn)行簡(jiǎn)化非常必要，于是隸書(shū)大興。隸書(shū)是我國(guó)文字發(fā)展史上的分界線，它打破了<六書(shū)>的傳統(tǒng)，奠定了楷書(shū)的基礎(chǔ)。使?jié)h字脫離了象形，成了純粹的符號(hào)；草書(shū)，秦草難認(rèn)，沒(méi)有流傳下來(lái)。章草，漢章帝時(shí)，史游創(chuàng)制，章帝受之，是以流傳；楷書(shū)，又稱(chēng)正書(shū)、真書(shū)，萌芽于漢代，興于魏晉，盛于六朝。晉代稱(chēng)其為楷書(shū)，取可做楷模之意。當(dāng)時(shí)的人稱(chēng)為“今隸”；行書(shū)，彌補(bǔ)楷書(shū)書(shū)寫(xiě)不便和草書(shū)難以辨認(rèn)的不足，東漢“劉德升”所創(chuàng)。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性統(tǒng)一的重要特征，在運(yùn)用漢字演變過(guò)程時(shí)，最好結(jié)合“象形字”，就能從漢字的形象中悟得其意蘊(yùn)，采取形象記憶，也就能更加理解和記住漢字。

（三）造字方法、演變過(guò)程、多音組詞、相關(guān)故事，四位一體講漢字

1.造字方法：會(huì)意。

（1）甲骨文的好=女（女子）+子（男子），表示男女親密相處。造字本義：男女之間，相悅相求。

（2）甲骨文好=子（孩子）+女（婦女），一個(gè)婦女抱著一個(gè)孩子，表示新生命的誕生，人們認(rèn)為這是一件好事情，由此得來(lái)“好”字。

2.演變過(guò)程：

甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)……

3.多音組詞：

（1）hǎo：形容詞，貌美的、令人滿(mǎn)意的。組詞：好美、好評(píng)、好運(yùn)。

（2）hào：動(dòng)詞，喜歡、疼愛(ài)、珍惜。組詞：愛(ài)好、好客、樂(lè)善好施。

低年級(jí)的學(xué)生講詞性、詞類(lèi)等知識(shí)還過(guò)早，并且，較為復(fù)雜，學(xué)生不易區(qū)分，不易理解，可省略，轉(zhuǎn)換成多音字，更有利于教學(xué)。

4.漢字故事：倉(cāng)頡造“好”字。

黃帝娶了一個(gè)丑妻子，眾人不解，于是黃帝向眾人解釋到：“重色不重德者，非真美也。重德輕色者，才是真賢。”說(shuō)罷，揚(yáng)長(zhǎng)而去。人們這才明白黃帝選妻室，并不注重表面的美，而注重的是德才。不久傳出消息，黃帝選中祁部落的丑女為妻，封號(hào)嫫母。于是倉(cāng)頡連夜給黃帝造了一“好”字。他說(shuō)，男子和女子不論長(zhǎng)相如何，只要情投意合，天長(zhǎng)日久，就是“好”。這，就是好字的由來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)，應(yīng)基于學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、接收理解能力有限的特點(diǎn)，以此四位一體將漢字的方法來(lái)組織識(shí)字教學(xué)。課后作業(yè)，可布置：學(xué)生回家以后講給家長(zhǎng)聽(tīng)，從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)交流能力；生字抄寫(xiě)組詞一遍，體量不大，卻能很好幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)書(shū)寫(xiě)，不但不會(huì)覺(jué)得枯燥，反而會(huì)邊寫(xiě)邊思考，從未鍛煉了學(xué)生的思維能力，以此全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]余理明，雷漢卿.古代漢語(yǔ)[M].重慶大學(xué)出版社.2016：4.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011：6-7.

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011：6-7.