高職教育基于創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)實踐教學研究

楊爽 楊玫

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，國家需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來引領經(jīng)濟與社會發(fā)展。高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新的教育理念與教學模式，大力構建該模式的教育教學體系，培養(yǎng)大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使高職院校學生具有高素質(zhì)知識儲備與創(chuàng)新能力，是高職院校人才培養(yǎng)重要目標。高職院校可通過強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學、落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物質(zhì)基礎、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障等方面積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，切實加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設。

開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟建設需要，具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的應用型人才，是高職教育不可或缺的重要內(nèi)容，也是高職人才培養(yǎng)亟待研究與解決的重要課題。目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，部分高職的創(chuàng)業(yè)教育停留在淺層的認知層面，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的理性認識和有效組織，沒有很好地將創(chuàng)業(yè)教育融合到高職人才培養(yǎng)的整體體系之中，沒有形成高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式。雖然，近幾年來我國高職意識到創(chuàng)業(yè)教育在高職人才培養(yǎng)中的重要性，部分高職開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是，大多數(shù)高職仍持觀望態(tài)度。其中主要的原因是不知道創(chuàng)業(yè)教育這個課程該怎么教，采用什么樣的教學模式才能夠更好地適合中國特色，更有效地提高我國高職生的創(chuàng)業(yè)能力，是問題的根源。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

“創(chuàng)業(yè)教育”概念的提出還要追溯到1989年11月北京“面向21世紀教育國際探討會”。然而，國內(nèi)外學術界并未對“創(chuàng)業(yè)教育”有統(tǒng)一的定義。有人認為，創(chuàng)業(yè)教育旨在向受教育者傳授一些基本的實用技能和必要的專業(yè)知識，這樣受教者就不會在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)時搞不清方向；也有人認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的延伸與發(fā)展，創(chuàng)業(yè)的前提是具備創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新教育作為鋪墊，創(chuàng)業(yè)教育只是一紙空談。綜合上述觀點，創(chuàng)業(yè)教育是21世紀知識經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，其內(nèi)涵是將科技力量與創(chuàng)新精神綜合到創(chuàng)業(yè)中。

關于創(chuàng)業(yè)教育，國內(nèi)外學者有兩種觀點：一種是狹義的創(chuàng)業(yè)教育。教會學生經(jīng)商，創(chuàng)辦企業(yè)；一種是廣義的創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。廣義的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有適應社會需求和崗位能力需求的知識、能力和素質(zhì)的人才的教育，是高層次的就業(yè)教育。概括地講，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，是培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神、創(chuàng)新精神，從而使學生可以從事某項事業(yè)、企業(yè)或商業(yè)規(guī)劃活動的教育，是傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，幫助學生克服挫折，幫助學生把技術能力變成社會價值的教育。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

國家還沒有正式地針對創(chuàng)業(yè)教育的政策法規(guī)。隨著大學生就業(yè)壓力的日益嚴峻，政府部門也采取了很多促進大學生就業(yè)的措施，如提供免息貸款、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。這些政策乍看之下的確有利于緩解就業(yè)壓力，一大批大學生從中得到了實惠。然而，正所謂治病要治本，這些優(yōu)惠政策只是緩一時之急，并不能從根本上解決問題。因為很多政府部門并沒有頒布具體的實施方案，使得很多優(yōu)惠政策只是紙上談兵，不能切實發(fā)揮作用，這樣很容易打擊大學生自主創(chuàng)業(yè)的激情與信心。盡管全國各類高校特別是高等職業(yè)院校通過開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等創(chuàng)業(yè)教育活動來緩解就業(yè)壓力、促進就業(yè)，但仍存在一些問題。

（一）高職學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)較低

目前高職院校的大學生隨著近年高考錄取分數(shù)線的較大幅度降低，大學生的整體綜合素質(zhì)有下降趨勢。絕大多數(shù)高職學生在畢業(yè)的時候，擇業(yè)就業(yè)觀念陳舊，怕苦畏難情緒嚴重，自主創(chuàng)業(yè)的意識淡薄，缺乏對創(chuàng)業(yè)的重視和深刻認識。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設不完善

我國大部分高職院校還沒有專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)教育教學任務的教師，創(chuàng)業(yè)教育一般由招生就業(yè)部門老師或者思想政治課教師甚至輔導員擔任。缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓且自身很少有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷的教師，進行創(chuàng)業(yè)教育時只能停留在講臺上對學生進行理論課講授，缺乏實際教學效果。

（三）缺乏專業(yè)和針對性的創(chuàng)業(yè)教育教材

目前，國內(nèi)高職院校盡管設置了《就業(yè)指導》這門課程，但所用教材或是套用本科學校教材，或是搬用社會創(chuàng)業(yè)培訓的課本，沒有針對高職學生的科學有效的創(chuàng)業(yè)教育教材，更沒有突出職業(yè)教育的特色。

（四）學生創(chuàng)業(yè)實訓經(jīng)費和基地建設不足

高職院校資源場地有限，只能提供給極少數(shù)學生創(chuàng)業(yè)的辦公場所，造成創(chuàng)業(yè)實習場地不足，這種情況制約了離職學生自主創(chuàng)業(yè)積極性。另一方面，在校的高職學生缺乏創(chuàng)業(yè)資金，但學院雖然有就業(yè)工作專項經(jīng)費，沒有提供創(chuàng)業(yè)教育專項經(jīng)費，導致高職學生創(chuàng)業(yè)所需的啟動資金不能到位。

三、目前我國高職創(chuàng)業(yè)教育的基本模式依據(jù)不同的教育層次和學校類型，以及不同的教育方式和特點，可以將目前我國高職創(chuàng)業(yè)教育的基本模式分為課程模式和實踐活動模式兩種：

（一）課程模式

課程模式有三種基本類型：（1）綜合性的課程模式。這種模式是把創(chuàng)業(yè)教育作為一種綜合性的課程，由多種類型的課程組合和構建而成，包括開設專門的創(chuàng)業(yè)教育學科課程，課內(nèi)外結合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程，通過輿論導向和宣傳媒介作用的環(huán)境課程，邊學邊做、學做結合的實踐課程。這種課程模式是將多種課程形式相結合，從而形成廣義的課程模式。（2）單一性的課程模式。即開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程，通過創(chuàng)業(yè)構思、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實施（或虛擬創(chuàng)業(yè)）等幾個教學階段完成教學任務。（3）課程與科研活動相結合的課程模式。一方面，把學科課程、實踐課程、活動課程和環(huán)境教育結合起來進行綜合性的創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，把教學和研究結合起來，以課程教學帶動科研，以科研推動創(chuàng)業(yè)教育工作。

（二）實踐活動模式

實踐活動模式也有三種基本類型：（1）以提高學生整體素質(zhì)和能力為側重點的非功利性創(chuàng)業(yè)教育模式。其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質(zhì)”。（2）功利性創(chuàng)業(yè)教育模式。其特點是商業(yè)化運作，設置專門機構，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園等，教育學生如何創(chuàng)辦企業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)學生提供資金資助和咨詢服務。（3）是綜合性的創(chuàng)業(yè)教育模式，即上述兩種模式的結合運用；一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，實施科技英才計劃和創(chuàng)業(yè)基金，資助學生的科技創(chuàng)新活動，為學生創(chuàng)辦公司提供創(chuàng)業(yè)資金和技術咨詢，使學生創(chuàng)新成果走向產(chǎn)業(yè)化。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學探究

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

長期以來，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識上，傳統(tǒng)高職教育觀念認為畢業(yè)生所面臨的選擇是就業(yè)，高職人才培養(yǎng)的目標也只限于對應用型的高級技師人才的培養(yǎng)。整個家庭和社會缺乏對孩子創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育最重要的內(nèi)容之一。一是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)動機。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神首先要提高學生的心理素質(zhì)，這就需要充分利用學校外邊的資源，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。二要培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的濃厚興趣愛好。“興趣是最好的老師。”興趣是創(chuàng)新的動力，學校可以向?qū)W生介紹他們學長的創(chuàng)業(yè)事跡，開闊他們的眼界，讓學生對自己的興趣愛好有個清晰的認識，以此來激勵他們的創(chuàng)新意識。三是要培養(yǎng)學生對創(chuàng)業(yè)的強烈的情感。在創(chuàng)業(yè)過程中，情感的好壞是推動一個人走上成才之路的巨大動力。

（二）廣泛合作辦學

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育著重于實踐，這就要求學校推進與社會、企業(yè)的合作力度，深化課程中的實踐環(huán)節(jié)。構建創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系是一個綜合的系統(tǒng)工程，這就要求學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，學校應當為學生提供更多參觀知名企業(yè)的機會，接觸一下以后的工作環(huán)境；學校也要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，可以舉辦講座，邀請富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功人士到學校為學生指點迷津，探討創(chuàng)業(yè)容易遇到的問題以及如何調(diào)高創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，知道學生如何創(chuàng)業(yè)。學校也可以與知名企業(yè)簽訂合同，為學生提供大量的實踐平臺。在創(chuàng)業(yè)能力的提升上，應盡可能地與社會力量達成協(xié)議，提供給學生各種實踐的平臺；在創(chuàng)業(yè)知識形成中，更離不開社會力量的參與和幫助，應聘請相關專家和企業(yè)領導人進行具體指導和講解，成立相應的創(chuàng)業(yè)教育智囊團，開展各種創(chuàng)業(yè)咨詢活動。

在高職高專教學過程中，專業(yè)實踐教學占有極其重要的地位。將實踐教學與創(chuàng)業(yè)教育相結合，使學生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學環(huán)節(jié)有機融合，具備較強的可操作性，是進一步提高創(chuàng)業(yè)教育教學效果的有效途徑。