小學低年級朗讀教學淺析

宋菁林

【摘 要】小學低年級朗讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。低年級學生由于接觸的課文不多，加上他們年齡小，生活經驗少，理解能力又不夠，朗讀尚處于起步階段。因此低年級學生的朗讀存在的問題很多，本文就我教學過程出現的一些朗讀存在的問題，以及教學實踐過程中針對這些問題的反思。

【關鍵詞】問題 實踐反思 總結

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.078

一、低年級學生的朗讀存在的問題

1.拖音拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如“金色的——太陽”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“金——色——的——太——陽”。總體上后者比較多。

2.輕聲不輕。像“著、的、了、嗎”等助詞、語氣詞，往往需要讀得又輕又短，但孩子們不但不輕不短，反而讀得又長又重，有的聲調還會上揚。

3.停頓不當。因句子成分的不同，詞語之間的關系不同，詞與詞之間一般都有或短或長的停頓，可是有的孩子每個詞都停頓，有的孩子又字字拖音，還有的孩子則一字一頓。因為停頓不當，造成朗讀課文時讀破句現象比較多。

4.音量不適。朗讀的音量通常要適中，既需要讓大家聽得清楚，又不能大聲喊叫，有時還需要根據文章內容的情感適當調整讀音的高低。但是現在，有的孩子要么太輕，別人聽不清，要么則音量高八度地大聲喊叫，不但破壞了文章語言的美感，還對自己的嗓子造成了傷害。

二、針對上面學生普遍存在的問題，我經過教學實踐反思，總結出以下方法

（一）范讀引路

小學生讀書還處于初步學習階段，有很強的向師性。教師范讀是對學生“授之以法”，教師精彩的范讀，能激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。在教新課時，教師先行示范朗讀，讀得好，讀得生動，小學生聽了會表現出躍躍欲試的急切情緒，讀書的積極性更高了。

（二）培養習慣

首先，要培養學生認真讀書的習慣。在一年級學生開始讀第一篇課文時，我就向他們明確指出，讀書不可添一字，不可減一字，也不可改一字。要學生把每一個字、每一個拼音看清楚，把每一個字、每一個拼音讀清楚，做到“字字響亮”。

其次，培養學生連詞讀書的習慣。一句話是由很多詞語組成的，我強調學生在讀書的時候要把詞語讀在一起，不能把詞語分開，幫助建立詞語的概念，更利于讀好很多長句子。

最后，培養學生朗讀看標點的習慣。我要求學生朗讀時，看好每一個標點，讀出停頓。在這種訓練中，我著重引導學生注意句號處有較大的停頓，幫助學生進一步建立句子概念，加深對課文的理解，同時可訓練學生思維條理化。

（三）激發興趣

低年級學生年齡小，“有意注意”持續時間不長，單調的讀書方法只能使學生昏昏欲睡，要設計巧妙的教學方法，創設合理的情景，調動學生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學過程中，我讓學生選擇不同的形式來表現自己所讀過的東西，如：講講、唱唱、演演、畫畫，并且開展朗讀比賽活動，取得了較好的效果。

（四）及時評價

一位或一組同學朗讀時，教學中教師要善聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表揚，少一些批評，多一些微笑和鼓勵。同時應要求其他同學注意力必須高度集中，專心聽，然后評議其優缺點。長期這樣做，就會很快地提高學生的朗讀能力。以上這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對于小學生來講，卻有一定的難度。只要學生能堅持不懈地練下去，讀下去，我們老師能不厭其煩地教下去，指導下去，學生的朗讀水平肯定會得到提高的。