淺談初中生物教學(xué)有效策略

張賢軍

【摘 要】在初中生物教學(xué)中，做到知識的系統(tǒng)化，充分進(jìn)行學(xué)科的整合，綜合利用多種多樣的方法，有利于整個教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】有效性 系統(tǒng)化 整合情景

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.120

一、知識的系統(tǒng)化

知識組織的好壞，對運(yùn)用知識解決問題的思維過程有很大的影響，與學(xué)習(xí)成績有密切的聯(lián)系。優(yōu)等生和差等生知識組織是不一樣的。差等生頭腦中的知識是零散和孤立的，而優(yōu)等生頭腦中的知識是有組織和系統(tǒng)的，知識按層次排列，而且有內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)出一個層次網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，即所謂“知識系統(tǒng)化”。這樣，在學(xué)生提取知識時，會準(zhǔn)確而有效。

那么，如何使知識系統(tǒng)化呢？在生物學(xué)教學(xué)中，筆者采用了目前比較流行的“概念圖法”。所謂概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯(lián)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。它通常是將關(guān)于某一主題、不同級別的概念或命題置于方框內(nèi)或橢圓內(nèi)，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，這樣就形成了該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，以此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)及對某一主題的理解。它是一種將概念之間的關(guān)系圖形化表示的技術(shù)，便于學(xué)生思考、表達(dá)。由于生物學(xué)的知識點(diǎn)比較零碎，教學(xué)中涉及的概念多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的理解和記憶，是生物課有效教學(xué)的一種好方法。

例如，“細(xì)胞核是遺傳信息庫”一節(jié)教學(xué)時，學(xué)生對一些概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)知不很明確，我給學(xué)生提供一串名詞：細(xì)胞核、細(xì)胞、dna、染色體、基因，讓學(xué)生區(qū)分概念范圍的大小，和學(xué)生共同繪制概念圖，明確概念。又如“動物體的結(jié)構(gòu)層次”“光合作用”等內(nèi)容涉及的概念多，知識點(diǎn)比較零碎，在授課中通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生多層面的理解和記憶，也是生物課有效化解教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種好方法。

二、倡導(dǎo)手腦并用的學(xué)習(xí)方法

操作是一種手、腦等器官的協(xié)調(diào)活動，動手操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。生物學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡可能多地提供讓學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，這樣可以調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性、能動性，從而解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

例如，在“肺與外界進(jìn)行氣體交換”一節(jié)教學(xué)中，關(guān)于“肺的容積到底有多大”的問題，我告訴學(xué)生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進(jìn)行大致測量。我提供了圓氣球、軟尺、細(xì)繩等，并提示：①如果用c代表圓氣球的周長，則圓氣球的體積=c[3]/6π[2]。②如果周長以cm為單位，則上述公式計(jì)算出來的體積單位正好是毫升。請動手測量并計(jì)算出自己的肺的容積。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示分組討論確定測量的方法：先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進(jìn)圓氣球內(nèi)，接著用軟尺量出氣球的周長（注意測量），代入圓氣球的體積公式，經(jīng)過計(jì)算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生兩人一組，相互合作。通過測量和計(jì)算，學(xué)生對自己肺的容積大小有了初步認(rèn)識，并在教師指導(dǎo)下經(jīng)過統(tǒng)計(jì)還能計(jì)算出全班同學(xué)肺的容積的平均值。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法，不僅可使學(xué)生手腦并用主動參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，取得良好的教學(xué)效果。類似的還有：學(xué)習(xí)細(xì)菌和真菌部分時讓學(xué)生自己培養(yǎng)霉菌、酵母菌；蚯蚓的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料；學(xué)生用礦泉水瓶灌注水來感知人內(nèi)體總血量等。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要以學(xué)生的高參與為前提，創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境教學(xué)是引發(fā)學(xué)生高參與的有效策略。生物科學(xué)史是生物學(xué)家不畏艱難、奮勇探索的歷史，是非常重要的教育資源。恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)史教學(xué)，開發(fā)科學(xué)史的多維教育價(jià)值，不僅能展示科學(xué)發(fā)展過程，還能把科學(xué)巨匠獨(dú)特的科學(xué)思想和科學(xué)方法滲透到知識的傳授之中，同時創(chuàng)設(shè)的情境對學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)求知欲望，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知鋪墊良好的心理基礎(chǔ)，利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時科學(xué)史潛移默化的作用，更讓學(xué)生感受到科學(xué)家的科學(xué)人文精神，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

在“歷史長河悠悠，智慧閃光熠熠”的科學(xué)史敘述中，就把學(xué)生帶入那充滿曲折的探索之旅中去，喚起了心理共鳴，使學(xué)生情緒高漲，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，輕松地掌握了血液循環(huán)的途徑，突破了教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

四、利用成語、詩詞、諺語、俗語輔助教學(xué)

成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學(xué)哲理和生命現(xiàn)象。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內(nèi)涵，既可以突出一節(jié)課的中心內(nèi)容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學(xué)生對美的欣賞需求，引發(fā)愉悅的學(xué)習(xí)心境，從而達(dá)到有效教學(xué)。

例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”的俗語來教學(xué)；講條件反射時，用“初生牛犢不怕虎”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語，幫助學(xué)生理解；講生態(tài)平衡能量金字塔時用“一山不容二虎”來說明；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明哈密瓜果格外甜是因?yàn)楣馨滋旃庹諒?qiáng)植物光合作用旺盛，積累的有機(jī)物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結(jié)果；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；“螳螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈；用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來說明昆蟲發(fā)育過程中蛻皮和化蛹階段；用“狡兔三窟”來說明野兔的生活習(xí)性；用“人往高處走，水往低處流”來講明蒸騰拉力的作用；又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句讓學(xué)生體會植物生命的周期，激發(fā)學(xué)生的求知欲；用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學(xué)生體會環(huán)境保護(hù)，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學(xué)生的歡迎，同時也抓住了學(xué)生心理，維持了學(xué)習(xí)熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

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