淺談初中生物教學有效策略

張賢軍

【摘 要】在初中生物教學中，做到知識的系統化，充分進行學科的整合，綜合利用多種多樣的方法，有利于整個教學有效性的提高。

【關鍵詞】有效性 系統化 整合情景

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.120

一、知識的系統化

知識組織的好壞，對運用知識解決問題的思維過程有很大的影響，與學習成績有密切的聯系。優等生和差等生知識組織是不一樣的。差等生頭腦中的知識是零散和孤立的，而優等生頭腦中的知識是有組織和系統的，知識按層次排列，而且有內在聯系，呈現出一個層次網絡化系統，即所謂“知識系統化”。這樣，在學生提取知識時，會準確而有效。

那么，如何使知識系統化呢？在生物學教學中，筆者采用了目前比較流行的“概念圖法”。所謂概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯系的空間網絡結構圖。它通常是將關于某一主題、不同級別的概念或命題置于方框內或橢圓內，再以各種連線將相關的概念或命題連接，這樣就形成了該主題的概念或命題網絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。它是一種將概念之間的關系圖形化表示的技術，便于學生思考、表達。由于生物學的知識點比較零碎，教學中涉及的概念多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯系的知識網絡，有利于學生的理解和記憶，是生物課有效教學的一種好方法。

例如，“細胞核是遺傳信息庫”一節教學時，學生對一些概念的內涵和外延認知不很明確，我給學生提供一串名詞：細胞核、細胞、dna、染色體、基因，讓學生區分概念范圍的大小，和學生共同繪制概念圖，明確概念。又如“動物體的結構層次”“光合作用”等內容涉及的概念多，知識點比較零碎，在授課中通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯系的知識網絡，有利于學生多層面的理解和記憶，也是生物課有效化解教學難點、實現教學目標的一種好方法。

二、倡導手腦并用的學習方法

操作是一種手、腦等器官的協調活動，動手操作是培養學生創新能力的有效方法。生物學教學中教師應盡可能多地提供讓學生動手、動腦的機會，這樣可以調動、發揮學生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學習中的難點，實現有效教學。

例如，在“肺與外界進行氣體交換”一節教學中，關于“肺的容積到底有多大”的問題，我告訴學生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進行大致測量。我提供了圓氣球、軟尺、細繩等，并提示：①如果用c代表圓氣球的周長，則圓氣球的體積=c[3]/6π[2]。②如果周長以cm為單位，則上述公式計算出來的體積單位正好是毫升。請動手測量并計算出自己的肺的容積。我引導學生根據提示分組討論確定測量的方法：先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進圓氣球內，接著用軟尺量出氣球的周長（注意測量），代入圓氣球的體積公式，經過計算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎上，我要求學生兩人一組，相互合作。通過測量和計算，學生對自己肺的容積大小有了初步認識，并在教師指導下經過統計還能計算出全班同學肺的容積的平均值。實踐證明，這樣的教學方法，不僅可使學生手腦并用主動參與學習，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學生的潛能，取得良好的教學效果。類似的還有：學習細菌和真菌部分時讓學生自己培養霉菌、酵母菌；蚯蚓的實驗讓學生自己準備實驗材料；學生用礦泉水瓶灌注水來感知人內體總血量等。

三、教學情境創設策略

實現有效教學要以學生的高參與為前提，創設富有感染力的情境教學是引發學生高參與的有效策略。生物科學史是生物學家不畏艱難、奮勇探索的歷史，是非常重要的教育資源。恰當運用科學史教學，開發科學史的多維教育價值，不僅能展示科學發展過程，還能把科學巨匠獨特的科學思想和科學方法滲透到知識的傳授之中，同時創設的情境對學生有很強的感染力，能激發求知欲望，為學生學習新知鋪墊良好的心理基礎，利于實現有效教學。同時科學史潛移默化的作用，更讓學生感受到科學家的科學人文精神，培養了學生的科學品質。

在“歷史長河悠悠，智慧閃光熠熠”的科學史敘述中，就把學生帶入那充滿曲折的探索之旅中去，喚起了心理共鳴，使學生情緒高漲，極大地激發了學習興趣，輕松地掌握了血液循環的途徑，突破了教學難點，實現了有效教學。

四、利用成語、詩詞、諺語、俗語輔助教學

成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學哲理和生命現象。在教學中，恰當地運用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內涵，既可以突出一節課的中心內容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學生對美的欣賞需求，引發愉悅的學習心境，從而達到有效教學。

例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”的俗語來教學；講條件反射時，用“初生牛犢不怕虎”“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語，幫助學生理解；講生態平衡能量金字塔時用“一山不容二虎”來說明；用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明哈密瓜果格外甜是因為哈密白天光照強植物光合作用旺盛，積累的有機物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結果；用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”；“螳螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈；用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來說明昆蟲發育過程中蛻皮和化蛹階段；用“狡兔三窟”來說明野兔的生活習性；用“人往高處走，水往低處流”來講明蒸騰拉力的作用；又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”的詩句讓學生體會植物生命的周期，激發學生的求知欲；用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生體會環境保護，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學生的歡迎，同時也抓住了學生心理，維持了學習熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實現有效教學的目的。

參考文獻

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