初中地理課后作業生活化的探索和思考

陳恩

【摘 要】在初中地理教學過程中，課后作業是學生學習過程中必不可少的部分，是教育中一個重要環節和教學效果評估的重要手段，是學生鞏固所學知識、形成能力的關鍵所在。

【關鍵詞】初中地理 課后作業 作業生活化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.031

在新課程改革的推動下，作業既然也是課堂教學一部分也應適新的教育學理念，教師在布置地理作業的同時理應向學生生活貼近，以學生的生活經驗為基準，以培養學生創新能力、實踐能力為目標。因此，如何實現地理作業生活化，就值得我們去探索和思考。通過多種形式把地理課后作業生活化，使學生通過作業鞏固地理課上所學知識，同時把所學知識升華為能力，提高自己的綜合素質。

一、探索和思考背景

地理在初中是新開設的一門學科，也是一門取材于生活、服務于生活的常用學科，對于學生來說并不陌生，在小學的自然科學這門學科中，學生已接觸過少量的地理知識。同時，隨著“學習對生活有用的地理”這一新課程理念的提出，在初中地理課堂中也常常引入“生活化”教學。用來解決在實際的地理教學中出現的因脫離學生生活實際而導致的教學質量下降、學生無學習興趣、學無以用等的問題。然而課后作業是學生學習過程中必不可少的部分，也理應實現生活化。

傳統的初中地理課后作業，一般情況下，教師只是布置一些練習冊上簡單習題。形式比較單一。這樣學生作業完成的質量難以保證，許多學生為了應付差事還會抄作業或者是胡亂填寫了事，最終對于知識點也只是機械地記憶，嚴重影響地理學習的效率。同時，學生會感覺到所學知識與實際沒有多大關系，對于所學知識的用途缺少了解，導致學生很難做到學以致用，從而也更難提起學習興趣。在這種作業模式之下，不僅起不到鞏固的效果，還無形中增加了學生的負擔，學生學習也比較被動，學習的積極性和主動性難以提高，學習的效率也得不到保證。所以，教師在初中地理教學過程中，理應實現地理課后作業生活化。

二、探索思考的目的和意義

在新課程改革的推動下，作業既然也是課堂教學的一部分，也應適應新的教育教學理念，如果忽視了它，一切新課程改革的效果就會大大減半，新課程理念的實施也會大打折扣。

課后作業更是教育教學的一項重要環節和教學效果評估的重要手段，教師可以根據學生作業的反饋情況及時掌握學生對知識的把握情況，也能及時調整教學進度，保證教學質量。地理課后作業生活化就尤為重要。它的形式可以多種多樣，這樣不僅能提高學生的學習興趣，自覺去完成課后作業。還能讓學生理論聯系實際，把地理教師在課堂上傳授的知識，以作業的形式去體會去驗證，即發揮了學生的主體性和創造性又加深了學生對地理知識的理解和掌握，從而達到課后鞏固的效果。學生在做作業的同時可以檢測對知識的掌握情況，也可以在做作業的時候發揮想象，獨立思維，培養發現問題、解決問題的能力。本文以初中地理課后作業生活化為主題進行探索和思考，讓地理課后作業發揮其應有的價值。

三、初中地理課后作業生活化的探索和思考

根據學生身心發展規律，這個階段的青少年對于學習來說，還是以興趣愛好為主。所以，課后作業不應該局限于練習冊，而如何通過科學設計地理課后作業的生活化，提高學生的學習興趣，并且幫助學生把知識轉化為能力就顯得尤為重要。

興趣是最好的老師，教師應該通過豐富地理作業的形式來激發學生學習地理知識的興趣，使學生能夠在興趣的帶動下，有更強的學習動力，從而保證地理學習的效率。這就要求教師避免設計一些應試的作業題目，而是設計一些靈活、有趣和形式多樣的任務，多以生活化的形式為主。比如下列的方式方法：

可以有動手操作或實驗，例如在學習《認識地球》的時候，采用讓學生制作地球儀模型比賽的作業形式，學生在動手制作的過程中，就可以把理論上的知識運用到實際生活中，同時把平面的轉變成立體的，不僅突破老師在講解經緯網、半球劃分、地球運動時的難點，還促進了學生對該知識點的理解。而采用這種競賽性的作業形式，學生參與的積極性也會大大提高，作業完成的效率得到了很好的保證。

學習《海陸分布》《海陸變遷》時，可以讓學生以小組的形式來繪畫或制作拼圖等。學習了“等高線地形圖的判讀”之后，同樣可以設計一個讓學生自己動手的課后作業，如：給學生挑選一幅等高線地形圖，然后讓學生自己用橡皮泥制作出一個等高線地形模型，要求能夠在模型上顯示出山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。

《影響氣候的主要因素》這課，地球的形狀、轉動、海陸分布等對氣候的影響可以讓學生用實驗的方法去驗證。除此之外，實地觀測和考察也可以，例如《世界地形》這一課，可以讓學生去實地觀察或考察當地的地形和山體部位，用搜集照片的形式向其他學生介紹等。甚至可以用調查問卷的形式，例如：《土地資源》這一課，可以制作調查問卷，對當地土地資源利用進行實地調查等。

這樣生活化的課后作業，不但能激發學生完成作業的興趣，更可以幫助學生對知識點進行復習，還可以讓學生加深對知識點的印象；既保證了學生的個性發展，充分尊重了學生的主體地位，同時又鍛煉了學生對所學知識的實際應用能力，也讓學生能夠在開放性的環境下利用所掌握的基本知識來進行拓展學習，最終將知識升華為能力，實現素質教育的目標。

綜上所述，想要提高學生的學習興趣，和作業質量及水平，初中地理課后作業的生活化是有必要的，當然地理教師如何把地理作業生活化，怎樣以豐富的作業形式來激發學生的學習興趣，以實踐性的作業形式來提升學生的實踐能力，這將是我下一步研究的方向！

參考文獻

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