關(guān)于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略分析

劉明月

【摘 要】古詩(shī)詞以其精煉的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱千年不衰，成為中國(guó)文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。其感情真摯動(dòng)人，其詞藻耐人琢磨，面對(duì)著如此優(yōu)秀的文化財(cái)產(chǎn)，我們應(yīng)該怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？本文以初中古詩(shī)詞教學(xué)為例，探討當(dāng)前初中古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.180

我國(guó)自古就有良好的詩(shī)教文化，學(xué)生在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行含英咀華的過(guò)程中能提高自己的文化品位。初中語(yǔ)文教師以創(chuàng)境激趣、吟哦諷誦、披文入境、字斟句酌、同類聯(lián)想之法進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、文化素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、審美情趣，優(yōu)秀的詩(shī)詞文化自能水到渠成地傳承與弘揚(yáng)。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞

我國(guó)古典詩(shī)詞作品的數(shù)量數(shù)不勝數(shù)，有相當(dāng)多的作品值得人們對(duì)其進(jìn)行鑒賞和研究。然而，目前對(duì)這些古詩(shī)詞的鑒賞是在一定的文學(xué)層面基礎(chǔ)上的，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞鑒賞少之又少，在這個(gè)問(wèn)題上語(yǔ)文教材專家也不可否認(rèn)，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的鑒賞缺乏研究。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不感興趣，覺(jué)得古詩(shī)詞枯燥乏味，很難理解，背起來(lái)很費(fèi)勁，還得看書(shū)下的備注才能勉強(qiáng)看懂全文的大致意思。對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不及學(xué)習(xí)現(xiàn)代文章有趣，現(xiàn)代文多以白話文為主，簡(jiǎn)單易懂。還有學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞沒(méi)有什么用，只是為了應(yīng)付考試那幾個(gè)古詩(shī)詞默寫(xiě)，根本體會(huì)不到古詩(shī)詞中美的所在，覺(jué)得那些生活與事物離我們很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有必要去研究那些東西等。很多學(xué)生都缺乏對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣。

二、知人讀詩(shī)鑒賞法

創(chuàng)作往往“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”，詩(shī)詞作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。因此，我們賞詩(shī)，須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解?！爸淙耍侥芙馄溲浴保缳p讀中國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)女詞人——李清照的詞《聲聲慢》，多數(shù)同學(xué)賞其詞后并未真正洞悉詞中真意，認(rèn)為詞中所言之“愁”僅是一個(gè)閨中少婦獨(dú)處之閑愁，缺乏對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的思索。這應(yīng)是一個(gè)理解的誤區(qū)，此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照生于1084年，年輕時(shí)與趙明誠(chéng)結(jié)為伉儷，情趣相投，感情甚篤，共立下“窮避方絕域，盡天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石書(shū)畫(huà)。但1127年北宋滅亡，詞人與趙明誠(chéng)避亂于江南。不久，禍從天降，趙明誠(chéng)因病而故，詞人孤獨(dú)一人，生活悲苦，再加之自己與丈夫所好之金石書(shū)畫(huà)等又散佚殆盡，她愁腸百結(jié)。后來(lái)她因戰(zhàn)亂只身輾轉(zhuǎn)流徙于杭州、越州、金華一帶，晚年十分凄苦，《聲聲慢》正作于此期間。學(xué)生了解這些后，定不會(huì)再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”，這愁緒千絲萬(wàn)縷，有國(guó)破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也應(yīng)是兼有綿綿恨意于其中，詞中最后不是說(shuō)“怎一個(gè)愁字了得”嗎？

因此，在研賞古詩(shī)詞課前，先讓學(xué)生收集詩(shī)詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生在預(yù)習(xí)了解之中不但體會(huì)了詩(shī)詞之意，同時(shí)亦豐富他們頭腦中對(duì)于詩(shī)詞作者、歷史背景、社會(huì)現(xiàn)象等等的認(rèn)識(shí)了解，使其成為自身知識(shí)的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時(shí)期之作提供了方便。

三、同類聯(lián)想，遷移拓展

語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，要采用同類聯(lián)想、遷移拓展的方法，把內(nèi)容相同的作品放在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較來(lái)欣賞其語(yǔ)言。如教學(xué)唐代詩(shī)人王勃的送別詩(shī)《送杜少府之任蜀州》時(shí)，教師可聯(lián)系清代詩(shī)人龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，并帶出李白的《贈(zèng)汪倫》等一組送別詩(shī)，區(qū)別它們的異同。同樣都是離別，王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”直抒胸臆，用曠達(dá)的胸懷化解離愁；龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”借物抒情，以執(zhí)著的信念化解離愁；李白的《贈(zèng)汪倫》借桃花潭水的深度來(lái)表現(xiàn)友人情深。運(yùn)用群詩(shī)閱讀的方式，用一首詩(shī)帶出一組詩(shī)歌，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，達(dá)到“花重錦官城”的效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象

在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞中，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，將自己融入到古人設(shè)置的情境中，想象自己就是當(dāng)時(shí)的主人公，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。以《天凈沙·秋思》為例，可以讓學(xué)生充分開(kāi)展想象，想象當(dāng)時(shí)的情境，大膽的將自己所想的畫(huà)片用語(yǔ)言描繪出來(lái)：一根根干枯的樹(shù)藤纏繞在一顆顆枯老的大樹(shù)上，秋風(fēng)瑟瑟的吹動(dòng)樹(shù)上的枯葉?；璋档目罩校粫r(shí)傳來(lái)寒鴉的叫聲，聲音是嘎呀的，一陣陣悲涼。一座小橋下，水面是平靜的，秋風(fēng)輕輕吹過(guò)泛起一點(diǎn)波瀾，緩緩的流向遠(yuǎn)處的炊煙升起的尋常人家。悲涼的秋風(fēng)，孤獨(dú)寂寞的街道，一個(gè)孤獨(dú)的游子騎著一匹眼看就要瘦死的老馬，在太陽(yáng)就要下山，僅留的一點(diǎn)余暉中，孤獨(dú)寂寞的向前行駛著。學(xué)生通過(guò)對(duì)這種情景進(jìn)行無(wú)限制的想象，可以充分體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境，作詩(shī)的心情。一個(gè)孤獨(dú)的浪子思家之情，獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。詩(shī)人所看到的夕陽(yáng)西下，燕雀歸巢，炊煙裊裊的人家之景無(wú)不體現(xiàn)出作者此時(shí)心目中的無(wú)限思鄉(xiāng)之情，在對(duì)景物的描寫(xiě)中淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)。這樣深入的去聯(lián)想與想象詩(shī)人的寫(xiě)作場(chǎng)景，有利于學(xué)生更好的對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解與吸收。

五、聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用古詩(shī)詞

古詩(shī)詞作為祖國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中最璀璨的明珠，我們不但要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用古詩(shī)詞。比如當(dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生出去旅游，登上了高山之巔，我們可以問(wèn)學(xué)生：此時(shí)你最想用杜甫的哪一句詩(shī)來(lái)表達(dá)自己的心情？學(xué)生一定能答出：會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。當(dāng)我在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文中寫(xiě)雨的一段時(shí)，講到“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！比齻€(gè)比喻寫(xiě)出了春雨細(xì)密、輕盈的特點(diǎn)。我問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？學(xué)生用杜甫的詩(shī)《春夜喜雨》：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！焙芎玫鼗卮鹆宋?。是啊！“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”不正是春雨細(xì)密輕盈這一特點(diǎn)的絕好寫(xiě)照嗎？

總之，對(duì)詩(shī)歌這筆財(cái)富的研究是永無(wú)止境的，只要我們這些在語(yǔ)文教學(xué)中揮灑汗水的同仁們?cè)偃タ拷虻迷偕钚?shī)歌教學(xué)定會(huì)有一片新的天地。

參考文獻(xiàn)

[1]陳品麗.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：99+200.