芻議高中英語教學方法

尹紅梅

【摘? ? 要】掌握正確的英語教學方法是教師的奮斗目標之一，一個優秀的英語教師應該重視高中英語教學規劃的方法，重視高中學生英語的交際能力，重視高中英語學習評價的教學方法。

【關鍵詞】高中英語? 教學方法? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.118

隨著國人眼界的不斷開闊與發展，英語成為眾人競相爭逐的一門語言。各種各樣的英語教學方法、教學論點、教學技巧百花齊放，爭相斗艷;公眾教師與機構教師各施所長，各顯神通。英語教育飛速發展，但依然不能改變中國英語高分低能、啞巴英語的現狀。要想英語教學有一個質上的嬗變，英語教師依然任重而道遠。本文將對高中英語教學方法進行一個簡單的探索和反思，旨在對高中英語教學方法進行求索。

一、重視高中英語教學規劃的方法

教學規劃是教師站在一個全局、宏觀的角度思考自己的教學，它是一個教師教學的總體目標，教學規劃是一個較為完整的教學過程，它包括教學的目的，教學的方案，教學的評價。教學規劃要求教師能夠遵循戰略性、宏觀性、完整性的原則。然而，很多教師在教育規劃上難以做到以上原則，很多教師的教學都是走一步看一步的教學模式，缺乏一個系統而完善的整體規劃，以及組成整體規劃的各個組合規劃。缺乏教學規劃的教學就像是教師帶領學生在暗無邊際的黑夜里跑步，他們只知道自己的總體目標是完成兩萬里，盡管目標充實，在不斷的行進中，難以測量自己行走的距離，而在面對過于宏大的目標時卻往往手足無措。因此，設計一個具有戰略性，可實施，完整的教學規劃成為每一個英語教師重要的教學組成部分。

首先，教學規劃要求教師能夠沉穩、冷靜、有效地分析自己的教學，并做出價值判斷。所謂價值判斷是指教師能夠根據學生的實際情況準確地定位自己的教學，并從學生實際能力提升、價值、情感、基礎知識等方面對自己的教學進行一個系統的安排。比如，一個教師所教班集體的英語基礎能力較好，學生對英語偏于喜愛，但是班級的英語能力還有待提高。那么教師設定的教學規劃就是進一步提升學生對英語的好感度，擴展學生的眼界，提高學生的英語能力。為學生尋找更為充分的英語資源，設定更為高效的英語方法。在總體規劃上，教師就像是一個統領全局的規劃師，必須要具備個人戰略眼光和全局觀念。

其次，教師要對自己的總體規劃進行一個有效地分解，將一個整體目標劃分成學期規劃、單元教學規劃。這些細致的目標是對總體規劃的說明，兩者之間相互依存，緊密聯系。與總體規劃不同的是，由于每個單元和學期所教授的內容不同，學生在不同階段的認知能力不同，以及語言的積累力度不同，教師應該據此制定不同的教學計劃和設計不同的教學策略。在個體規劃中教師應該具備一定的應變能力、轉化能力，能夠以發展和變化的心態看待自己的教學。

另外，教師的規劃是從需求分析——總體規劃——學期規劃——教學課堂設計-評價的過程，保證規劃的完整性也是教師應該注意的。教師容易設定一些過于玄乎的規劃，缺乏補充規劃，導致整個教學規劃失敗。還有的教師缺乏有效的評價體系，讓整個教學規劃不能因時而變。所以，教師在設定教學規劃時，還應注意規劃的每一個過程。盡可能地保證每一個程序能夠有效實行。值得注意的是，一名教師成長為一名優秀的規劃師是一個漫長的過程，它需要教師自身不斷的反思和積累教學經驗。

二、重視高中學生英語的交際能力

交際能力是指一個人能夠說出符合語境的語言能力，它包括理解能力和對話能力，簡單來說，就是英語學習中的聽和說。聽說是中國學生的軟肋，很多學生之所以聽不懂說不出，不是不具備語言學習的能力，語言學習的天賦，而是缺乏一個有效的環境。所謂有效的環境是指學生能夠接受到正確的信息，能夠有運用英語語言的真實場景，能夠提高理解能力場景的基礎。接受正確的信息是指學生能夠準確的發音，很多學生從小學到的英語都是非標準的英語發音，一是受母語和家鄉語言的影響，讓學生的語言更加地方化和中國化。二是學生受教師的影響，部分教師自身專業素養不過硬，學生耳濡目染，交際能力自然有待提高。三是在英語教育中，相比于紙質上的能力，交際能力不值一提。由于以上種種原因，學生的英語交際能力成為英語學習中的軟肋。

要解決以上問題，首先教師自身必須要有過硬的英語口語能力，能夠為學生做好榜樣的力量，讓學生接受到正確的英語發音。其次，教師要注意自己教學的方法，發音不準難以聽懂他人的言語，聽不懂他人言語難以提高對具體環境的理解，進而影響思維。所以，教師必須教會學生準確的發音，能夠讓學生掌握基本的音標、連讀、擊穿現象以及爆破現象。在學生知道正確的發音體系后，教師要學會為學生創造一個良好的英語環境，重視交際能力，了解英語國家的情感文化，口語技巧等。創造逼真的英語環境對英語教師來說具有一定的難度，但是，教師通過多種途徑幫助學生提高交際能力是無可厚非的。比如，排演話劇、模擬情景、加強聽力練習等。

三、重視高中英語學習評價的教學方法

評價是進步的前提，它是對過去的總結和反思。很多教師的教學評價具有唯一性，即學生的考試分數。單一的評價既影響著學生的學習信心，又缺乏全面性。教師評價學生英語的學習情況時，應該具備發展、多元、變化的目光看待。教師在學生的成績單上不應該只看到結果，還應該看到學生學習的狀態、學習的表現、學習的發展狀況等，能夠具有針對性的看到分數背后的過程，幫助學生找到問題的癥結，以此提高學生的學習能力。另外，教師評價的標準應該具有一定的相對性，每一個學生自身的狀況，基礎，能力是不相同的，教師在評價時可以為每個學生找到一個參照標準或者將學生進行一個簡單的分層（水平能力相差不大的學生為一個群體），以此考慮評價的特殊性。值得一提的是，教師在評價中應該要有一個開放的心態和發展的眼光看待問題，學生的學習成績是可變的，教師不能對每一個學生的評價標準化和固定化，要學會鼓勵學生進步和提高，要能夠看到學生在學習上發展的潛力和變化的前景。

英語教學重在方法的改變，英語教師應站在教育的角度上，要獨具慧眼，運籌帷幄，充分考慮協調教學各要素之間的關系，整合各種資源，科學地設計教學策略，有效地對自己的教學進行評估。只有這樣，才能使英語教學有一個質的提高，為學生的英語學習奠定一個良好的基礎。