幼兒園教育“小學化”現象透視

黃偵瓊

【摘? ? 要】幼兒園教育生活實踐中有“小學化”現象存在。本文分析了幼兒園教育“小學化”現象的原因，并提出糾正幼兒園教育“小學化”傾向的有效路徑。

【關鍵詞】幼兒園教育? 小學化現象? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.195

提升幼兒教育質量，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向是當前學前教育改革與發展的重要工作?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》第八條明確要求，加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。怎樣看幼兒園教育的“小學化”現象？造成幼兒園教育“小學化”現象的根本原因是什么？弄清這些問題與形成的原因，才能找到糾正幼兒園教育“小學化”現象的有效路徑。

一、“小學化”問題再度受到關注

三十年來，幼兒園教育“小學化”問題并沒有真正得到解決，當前在某些地區“小學化”現象還很嚴重。很多有識之士都在大聲疾呼要消除幼兒園教育中的“小學化”現象?！秶鴦赵宏P于當前發展學前教育的若干意見》指出：遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。

加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創設豐富多彩的教育環境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向?？梢哉f，造成“小學化”的原因就是這些基本原則沒有得到落實。教育部基礎教育二司副司長李天順在“教育部介紹全教會以來推進學前教育發展有關情況”的新聞發布會上回答記者提問時指出：學齡前兒童在幼兒園的學習和中小學的正規學業學習有著本質的區別。這個階段的孩子有自身的特點和規律，我們必須遵循幼兒身心發展的規律，珍惜幼兒童年的獨特價值。

“小學化”的教育是在拔苗助長，只能是適得其反。但是現在確實有這樣的問題存在，我們也高度關注這一問題。我在基層的幼兒園看到這樣幾種現象，一種現象是，一個老師面對四十多個孩子，教室里面也沒有玩具和其他教育材料，老師也是小學老師，他怎么樣來教呢？只能在黑板上教孩子識字。之所以出現這種現象，也是和應試教育逐步向幼兒園滲透有關系。另一種現象是，社會上的一些商業性炒作誤導了家長，網絡上有很多宣傳，比如：“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親”“孩子可以五個月識字，兩歲應該識兩千字，三歲應該識三千字，可以達到小學畢業的水平”這些宣傳完全不符合學前教育發展規律。由此可見，“小學化”現象在當前學前教育中確實存在，應當引起我們的關注。

二、成因分析

1.國家財政投入政策影響。學前教育長期投入不足長期以來，國家對學前教育事業的資金扶持力度一直不夠。雖然最近兩年大有改觀，但以往由于資金投入不足而造成的問題仍然存在，其中一個重要的表現就是優質示范幼兒園數量不足，尤其是在偏遠的農村。優質辦學資源不均衡直接導致了兩種現象出現，其一是家長不得不讓子女上一些缺少科學辦園思想的幼兒園;其二是沒有優質示范幼兒園的示范和帶動，一些幼兒園不知道如何進行“幼兒園式”教育。這兩種現象都對幼兒園教育“小學化”現象的產生起到了一定的影響作用。

2.應試教育機制影響。應試壓力下移在我國，應試教育作為一種選拔人才的基本模式，已經存在了很長時間，它的主要特點就是以升學考試為主要目標。在我國現階段人口眾多、平均教育資金投入短缺以及就業監管制度不健全的情況下，應試教育有其存在的必然性和合理性。然而，它的弊端也是顯而易見的，它造成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度的形成，片面追求升學率、忽視人的個性發展?！霸谶@種應試‘指揮棒’的指引下，幼兒園成了小學的預備班，成為小學教育向幼兒階段的延伸?！苯淌谟變盒W化知識、給幼兒布置家庭作業、出幼兒園升小學考試題等行為皆體現著濃厚的應試化教育氣息。

三、幼兒園“小學化”問題的解決之道

1.小學與幼兒園雙向對接，規范小學招生程序。真正抓好幼小銜接有利于“小學化”問題的化解，要解決幼小銜接問題，應該制定政策以實現幼兒園與小學的雙向銜接，而不是幼兒園單方面的向小學靠攏。我們把幼小銜接作為幼兒園的一個方向，但對小學卻沒有更多的要求，這一點頗為不合理，單純對幼兒園進行知識的禁止沒有意義，小學的標準不降低，幼兒園無法提供拼音、識字、算數等知識，轉而尋找社會上的興趣班和學前班會成為望子成龍家長們熱衷的選擇。因此，當前應對“小學化”的當務之急就是政府制定充分的幼小銜接制度：首先，小學招生部門應依法堅持就近免試入學制度，嚴格執行義務教育招生政策，規范小學招生程序，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”的土壤;其次，小學低年級應加強與幼兒園的銜接，實施“零起點”教育，即將剛入學兒童視為未接受知識教育的學生，嚴格地從最基本的認知環節始教育學生。

2.嚴管幼兒輔導市場，構建幼兒教育質量監督體系。幼教事業的管理向來紊亂，隨著幼教事業走向市場化，在公辦幼兒園之外，目前又存在著各種民辦的幼教機構，這些幼教機構雖然對滿足人們對幼兒教育的多樣化需要起了不可替代的作用，但是，同樣作為培養幼兒的教育機構，這些民辦教育機構卻游離于國家幼教政策之外，變成純粹的盈利性機構。目前這些早教機構魚龍混雜，國家尚缺乏對這些機構的定位與管理，這些機構目前并不需要向教育部門備案，而僅向工商部門備案。

為了滿足家長對幼兒早教的需求，這些早教機構多變相地向兒童進行著一些不適宜兒童學習能力的教育項目，所用教材是分科教材，語言、算術等小學化的內容。事實上，隨著整治幼兒園教育“小學化”力度的增加，公辦園的“小學化”基本解決，“使用小學教材和不規范的教輔用書以及進行拼音、寫字、奧數、珠腦心算教學等現象基本杜絕”但社會上以“幼小銜接”為由頭的出現各類“學前班”也在近幾年如雨后春算般成為幼兒園的替代品，許多家長為了讓孩子學習“小學化”的一些知識，反而在大班或中班始讓孩子轉園，入學前班學習或尋找民辦園，造成公辦園的“反淘汰”現象。短期內，在學前班無法禁止的情況下，加強幼兒輔導市場的監管顯得更有意義。

總之，幼兒園教育中的“小學化”傾向是違背幼兒身心發展規律與特點的，它背棄了幼兒教育的核心價值取向，是幼兒教育過程中的畸形現象，應予以禁止。