淺析多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張成元

摘 要：教師在教學(xué)過(guò)程中采用多元化教學(xué)法既能豐富教學(xué)方法，又能創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，與此同時(shí)還符合學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律。基于此，從三個(gè)方面對(duì)多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下探究，以期給廣大語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)些許幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；多元化教學(xué)法；探究

語(yǔ)文是一門(mén)既基礎(chǔ)又重要的學(xué)科，也是一門(mén)有著數(shù)千年文化積淀的學(xué)科。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)揚(yáng)起“多元化”的風(fēng)帆，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力以及寫(xiě)作能力等多種語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的全面提升，還有利于學(xué)生在一種和諧融洽的氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。為此，本文從情境教學(xué)法、生活化教學(xué)法、分層教學(xué)法等幾個(gè)方面對(duì)多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下探究。

一、利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生情感的源泉得以充分涌流

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用情境教學(xué)法，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，還能使學(xué)生在有情、有景、有圖、有畫(huà)的教學(xué)情境中體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的美妙。例如，教師在講授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《西湖》這篇課文時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一種去杭州西湖旅游的教學(xué)情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想必你們聽(tīng)過(guò)西湖這個(gè)被稱(chēng)為人間天堂的地方，它以其特有的魅力向我們展示了一幅幅春夏秋冬、陰晴雨雪、朝暉夕陰等不同季節(jié)、不同天氣、不同時(shí)間的美景圖，其中最著名的當(dāng)屬西湖十景，下面，我們來(lái)欣賞一下西湖十景吧。”于是，教師利用多媒體設(shè)備播放西湖十景的圖片。隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)響起，一幅幅圖片映入眼簾；再次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“西湖十景美不美麗，好不好看？今天，咱們就以旅游的方式學(xué)習(xí)《西湖》這篇課文。”當(dāng)教師的話(huà)音剛落，一幅西湖的全景圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們已經(jīng)來(lái)到了西湖，你們都看到了哪些景色呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我置身于開(kāi)滿(mǎn)鮮花布滿(mǎn)綠蔭的西湖邊，舉目四望，只見(jiàn)西湖三面環(huán)山，一面翠綠，一面清新，一面淡雅，好像一幅俊逸雋秀的水墨畫(huà)。”有的學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有大濤大浪的湖面，好像一面閃著銀光的鏡子。一只只天鵝張開(kāi)白色的翅膀，劃過(guò)湖面，甚是好看。”在這種優(yōu)美的“旅游”情境中，學(xué)生一邊盡情地觀賞美景，一邊用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)西湖的喜愛(ài)之情。這不僅營(yíng)造了一種和諧舒適的教學(xué)氛圍，還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

二、借助生活化教學(xué)法，讓多彩的生活圖景得以再現(xiàn)

教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中借助生活化教學(xué)法，這使得語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)在學(xué)生面前的不僅僅是一道道語(yǔ)文測(cè)試題、一個(gè)個(gè)語(yǔ)文考點(diǎn)，還把多彩的生活圖景呈現(xiàn)給學(xué)生。如此一來(lái)，這在引發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)的同時(shí)，還有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。例如，石榴是學(xué)生在生活中常見(jiàn)的一種水果，因此在講授蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《石榴》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想并說(shuō)一說(shuō)石榴給他們留下的印象。有的學(xué)生說(shuō)：“每當(dāng)夏天來(lái)臨，一朵朵小喇叭似的石榴花美麗地綻放枝頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像是燃燒的火焰。”有的學(xué)生說(shuō)：“我家里就種了一棵石榴樹(shù)，每當(dāng)秋天來(lái)臨時(shí)，一個(gè)個(gè)碩大飽滿(mǎn)的石榴掛滿(mǎn)了枝頭，它們有的仰著頭和天空說(shuō)話(huà)，有的低著頭小聲地唱歌。”還有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我剝開(kāi)一個(gè)石榴時(shí)，我看到一個(gè)個(gè)石榴籽緊緊地挨在一起，不留一些縫隙。一個(gè)個(gè)光亮的石榴籽宛如一顆顆晶瑩的珍珠。”你一言，我一語(yǔ)，大家對(duì)此積極發(fā)言。如此一來(lái)，這不僅使學(xué)生在回憶生活經(jīng)歷的過(guò)程中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉度，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力以及動(dòng)腦能力。

三、運(yùn)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生得以共同進(jìn)步

盡管班里的學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)方面存在較大的差異。教師應(yīng)給根據(jù)學(xué)生優(yōu)、良、中、可、差的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，這樣才會(huì)使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以最大限度的進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力、理解能力以及《楓橋夜泊》這首古詩(shī)的教學(xué)重難點(diǎn)給全班學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)句意思以及詩(shī)歌背景的理解，畫(huà)一幅與詩(shī)歌有關(guān)的圖畫(huà)，并把這首古詩(shī)改編成一個(gè)有豐富情節(jié)的小故事；針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以讓他們對(duì)這首古詩(shī)寫(xiě)作手法進(jìn)行分析，并從學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)中找出運(yùn)用了這種寫(xiě)作手法的詩(shī)句；針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師給他們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)題是對(duì)這首古詩(shī)的大意進(jìn)行翻譯，并寫(xiě)下來(lái)。另外把以往學(xué)過(guò)的含有月亮的詩(shī)句總結(jié)到筆記本上。這樣一來(lái)，有利于所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以進(jìn)步、得以發(fā)展。

總之，多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅能為語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高添加強(qiáng)大的能量，還能使學(xué)生在有滋有味、有情有景、有圖有畫(huà)的教學(xué)環(huán)境中體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用情境教學(xué)法讓學(xué)生情感的源泉得以充分的涌流，可以借助生活化教學(xué)法讓多彩的生活圖景得以再現(xiàn)，還可以運(yùn)用分層教學(xué)法使得學(xué)生得以共同進(jìn)步、共同提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮