小學數學活動經驗積累的策略探討

許文秀

摘 要：新課程教學目標將基本活動經驗和基本思想納入課程教學目標之中，“雙基”也因此轉化為“四基”。在小學數學教學中，數學教師要積極響應新課改的號召，在課堂教學過程中既要做好知識的傳授工作，還要重視數學活動經驗的積累，激發學生參與數學活動的興趣和激情，培養學生質疑能力和思考能力，以此提升學生的數學素養和綜合素質。

關鍵詞：小學；數學；活動經驗積累；策略

實踐出真知，這是亙古不變的真理。小學數學教師要清楚認識到這一點，在實際教學過程中盡可能給學生創造豐富多彩的數學活動，讓學生通過實踐操作獲取基本活動經驗、基本思想、基本技能和基礎知識。

一、以生活為起點，積累數學活動經驗

知識源于生活且服務于生活，將實際生活內容與數學教學內容有效結合起來，既是數學教師優化教學效果的重要途徑之一，也是幫助學生積累數學活動經驗的有效措施。數學教師將實際生活內容融入教學活動之中，不僅可以拉近學生和教學內容之間的距離，還能激發學生的學習興趣，更重要的是能夠降低學生的理解難度，突破學生的認知局限，從而幫助學生積累數學活動經驗[1]。

比如，在“初步認識分數”這節內容教學中，筆者在教學導入環節引入“分月餅”的游戲，將月餅分成一大一小兩塊，然后找兩個學生上臺，讓他們一人選一塊。兩個學生在選的過程中感覺到十分困難，筆者就詢問學生原因，兩個人紛紛表示，誰先選擇月餅就比較劃算，這種分配方式對后選的人不公平。筆者繼續提出疑問：“為什么對后選的人不公平？”這兩個學生一致認為，因為這兩塊月餅一大一小。結合這個具有生活化特點的數學活動，學生充分認識到“平均分”這一概念，而這一概念剛好也是本節內容的教學難點。通過這種教學方式既突破了教學難點，又利用學生的生活經驗讓課堂教學取得事半功倍的效果。

在融入生活化元素過程中，教師需要善于引導學生進行知識遷移。在講解以下題目過程中，進行這樣的整理。第一題：一張長方形彩紙，長16分米，寬4分米。用它最多能剪出多少個直徑是2分米的圓片？第二題：一張長方形紙，長26分米，寬16分米。用它最多能剪出多少個半徑是1.5分米的圓片？教師可以引導學生首先進行解答。對于第一個題目，學生可以順利解答，到了第二個問題，學生碰到了一定的困難。對于這樣的問題，教師需要讓學生發揮數學活動經驗，引導學生對比兩個題目：對比兩者的不同點。學生發現，這兩個題目最大的區別就是：第一，第一個題目已知直徑，第二個題目已知半徑。第二，第一個結果是整數，第二個結果產生余數。學生最終發現了有效解題方法，先算出圓的直徑，計算結果出現了余數，采用去尾法，通過這種方式讓學生利用活動經驗解決了問題。

二、以操作為載體，積累數學活動經驗

對數學知識進行簡單的思考只能讓學生獲得一些理論性的知識，在教學中數學教師還要注重培養學生的動手能力，并在這個過程中滲透數學思想方法及體驗數學學習過程。因此，數學教師可以結合教學內容和學生的實際情況創設教學情境，科學組織具有開放性的探究活動，以此啟發學生不斷拓寬學習思路，多角度、全方位獲取多樣化的信息，從而積累豐富的探究經驗[2]。筆者認為，數學教師要根據實際情況給學生提供操作的機會，讓學生具有足夠的時間對具體的事物進行操作，使學生的思維能夠相互碰撞，在此基礎上積累豐富的數學活動經驗。

比如，在教學“圓錐的體積”相關內容的時候，數學教師可以將全班學生分成若干個小組，每組學生利用兩個同底等高的圓錐體、圓柱體以及砂紙等工具探究出圓錐體的體積計算公式。學生的思維在相互合作操作的過程中發生碰撞，并在整個過程中積極借鑒他人的觀點，從而獲得豐富的數學活動經驗。

三、以合作交流為依托，積累數學活動經驗

教是為了不教。這是我國著名教育學家葉圣陶先生的觀點。這也意味著，小學數學教師要注重培養學生的自主學習能力，并且讓學生在學會知識的基礎上幫助其他的學生掌握學習方法。合作交流的過程可以讓學生經歷比較、思考、觀察的過程，再從數學現象和數學事實中將一些非本質的、個別的屬性舍去，抽象出共同的本質屬性。同時如果在班級分小組進行合作學習，可以大大提高學生的學習興趣，也會激發學生主動探究學習。

比如在教學“商和余數”有關教學內容的時候，為了讓學生能夠明白這個過程，數學教師可以讓學生在課前準備若干個火柴棒。然后教師在課堂上給學生布置“40÷3”這樣的學習任務，讓學生利用自己手中的火柴棒擺三角形，擺出的三角形就是“商”，而余下的火柴棒數量就是“余數”。通過這種教學情境，引導學生在操作交流過程中掌握相應的數學知識和數學技能，從而能夠很清楚地明白“商”“余數”的概念。

又比如“認識大數”里，公頃和平方千米的教學，農村學生從小可能更多聽到的是“畝”，對公頃、平方千米并沒有實際的理解。筆者首先教學1公頃的概念：邊長100米的正方形面積是1公頃。然后分組讓學生用步子量一下操場，計算一下面積；再分組讓學生去附近的田地里，與土地主人協商好一畝是多大，然后讓學生量出數據；最后讓小組學生自己量出1公頃面積的大小，并且在紙上按照比例畫出1公頃、1畝、1平方米的圖形作比較。如此一來，學生在合作交流的實際操作中對這些概念有了明確的理

解，同時也有助于學生在以后的學習過程中學會小組合作交流

學習。

綜上所述，數學教學過程是學生親身經歷學習的過程，數學教師要清楚地認識到這一點。在實際教學過程中積極創造各種數學活動，引導學生通過數學活動獲得最具有價值的、最本質的數學活動經驗，以此提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]翁倩蕾.在親歷中體驗，在體驗中累積：小學數學活動經驗積累策略[J].西部素質教育，2017，3（18）：60-61.

[2]高其鵬.小學數學教學中積累學生基本活動經驗的策略與方法[J].學周刊，2017（6）：106-107.

編輯 張珍珍