從錯別字現象反思小學識字教學

王愛玲

針對義務教育時期的學生，在語文教學的課程標準中明確要求學生能夠正確且工整地書寫漢字，但是在批改學生作業的過程中，我們老師經常會發現錯別字的現象。當然，小學生在學習漢字的過程中出現錯別字的情況在所難免，作為語文教師，理應幫助學生找到寫錯別字的原因并加以糾正。

一、形成錯別字的原因分析

小學生在學習漢字的過程中不可避免地會出現錯別字，理應幫助他們找到造成錯別字的原因并加以糾正，一般來說，造成小學生在學習漢字的過程中產生錯別字的主要原因包括以下幾個方面：首先是跟漢字本身的特點有關。因為漢字的結構比較復雜，筆畫較多，筆畫的組合形式也比較多樣。還有一些街頭的招牌，容易出現一些別字，誤導了學生，這從某種程度上增加了小學生學習漢字的難度，從而使得小學生非常容易寫錯別字；其次，就是在漢字中普遍存在著同音異形的現象，有很多漢字的漢語拼音的讀法是完全一樣的，但是卻是不同的漢字，表達的意思也完全不同，很多小學生對于這些同音異形的漢字不能很快地理解，這就很容易造成錯別字現象的發生；最后，小學生的年齡較小，對于老師的依賴性較強。因此，教師講解漢字的教學方式對于小學生的影響較大，如果教師采用巧妙的教學方式，學生就能夠很快領會教師的意思，那么寫錯別字的幾率自然就會變小。

二、解決錯別字現象的有效措施

（一）調動學生對漢字的學習興趣

教師可以讓學生多關注生活中的漢字，如校園、教室中的宣傳語、商店招牌等，讓學生在日常生活中能夠下意識地關注漢字，這樣不僅能夠培養學生學習漢字的興趣，也能夠有效幫助學生鞏固學習所學的漢字，從而有效減少出現錯別字的現象。

（二）充分調動學生的多種感官，促進學生對漢字的綜合理解

教師在幫助學生學習漢字的過程中，不能只是單方面地讓學生去認字，在識字的過程中還可以讓學生邊看、邊讀、邊寫。譬如，教師在講完關于漢字的基礎知識后對學生剛剛所學的漢字進行鞏固，可以選擇把較為生僻的字藏在詞語或者句子里，讓學生把這個詞語或者句子讀出來并且要求找出其中的生僻字，在此基礎上還要求學生能夠模仿這個句子應用生僻字進行造句，這就綜合考查了學生對該生字的認知，還能夠有效提高學生對漢字的運用能力。

（三）鼓勵學生多做筆記，把容易寫錯的字摘錄下來經常練習

這就需要每個學生都能夠準備一個筆記本，當學生遇到錯別字的時候，讓學生能夠隨時把它記錄下來，在錯別字旁邊備注字的正確寫法，并經常翻看自己的錯別字筆記本。教師還可以把學生經常犯錯的錯別字以板報的形式展現出來，讓學生能夠時時看到，促進學生對錯別字的糾正。

（四）促進學生規律識字

教師在講解漢字的過程中，教學方式不正確是學生產生錯別字的重要原因。教師應當應用正確的教學方式幫助學生規律識字。譬如，教師正式給學生講解漢字之前，可以先給學生簡單講解關于漢字的識字規律。一個漢字由聲音、圖像、意義、符號四個基本要素共同構成，并且這四個基本要素之間都存在著較為緊密的聯系。在給學生講解一年級下冊《識字3》的相關內容時，教師可以利用多媒體來豐富教學形式，展示該課中需要學習的主要漢字，如“楊、李、霧、霜、碟”等，并在這些字的下面配上相應的圖片加深學生的理解。除了展現這些之外，還給學生簡單演示這些漢字從古字到現在發展的演化過程，讓學生能夠對漢字結構的變化有一定的了解，這樣就加深了學生對漢字的理解。只有在深入理解的基礎上才能夠幫助學生減少錯別字現象的發生。

（五）規范學生對漢字的書寫

書寫漢字是學生學習漢字的必經過程，只有正確地書寫漢字，才能夠幫助學生記住漢字的字形，也能夠幫助學生體味漢字的美。因此，作為小學語文教師，在教學漢字的過程中應重視學生對漢字的書寫，并輔導學生認真書寫漢字。

綜上所述，小學生在學習漢字的過程中由于漢字本身的繁雜性、教師教學方式等因素的影響不可避免地會出現錯別字的現象。為了盡量減少小學生錯別字現象的發生，促進學生對漢字的認知與了解，教師應當調動學生對漢字的學習興趣，調動學生的多種感官，促進學生對漢字的綜合理解，鼓勵學生多做筆記，把容易寫錯的字摘錄下來經常練習，促進學生的規律識字，規范學生對漢字的書寫。

編輯 魯翠紅