從錯(cuò)別字現(xiàn)象反思小學(xué)識(shí)字教學(xué)

王愛玲

針對(duì)義務(wù)教育時(shí)期的學(xué)生，在語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生能夠正確且工整地書寫漢字，但是在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，我們老師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。當(dāng)然，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況在所難免，作為語(yǔ)文教師，理應(yīng)幫助學(xué)生找到寫錯(cuò)別字的原因并加以糾正。

一、形成錯(cuò)別字的原因分析

小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，理應(yīng)幫助他們找到造成錯(cuò)別字的原因并加以糾正，一般來說，造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中產(chǎn)生錯(cuò)別字的主要原因包括以下幾個(gè)方面：首先是跟漢字本身的特點(diǎn)有關(guān)。因?yàn)闈h字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，筆畫較多，筆畫的組合形式也比較多樣。還有一些街頭的招牌，容易出現(xiàn)一些別字，誤導(dǎo)了學(xué)生，這從某種程度上增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，從而使得小學(xué)生非常容易寫錯(cuò)別字；其次，就是在漢字中普遍存在著同音異形的現(xiàn)象，有很多漢字的漢語(yǔ)拼音的讀法是完全一樣的，但是卻是不同的漢字，表達(dá)的意思也完全不同，很多小學(xué)生對(duì)于這些同音異形的漢字不能很快地理解，這就很容易造成錯(cuò)別字現(xiàn)象的發(fā)生；最后，小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于老師的依賴性較強(qiáng)。因此，教師講解漢字的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)生的影響較大，如果教師采用巧妙的教學(xué)方式，學(xué)生就能夠很快領(lǐng)會(huì)教師的意思，那么寫錯(cuò)別字的幾率自然就會(huì)變小。

二、解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的有效措施

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣

教師可以讓學(xué)生多關(guān)注生活中的漢字，如校園、教室中的宣傳語(yǔ)、商店招牌等，讓學(xué)生在日常生活中能夠下意識(shí)地關(guān)注漢字，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，也能夠有效幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)所學(xué)的漢字，從而有效減少出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的綜合理解

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，不能只是單方面地讓學(xué)生去認(rèn)字，在識(shí)字的過程中還可以讓學(xué)生邊看、邊讀、邊寫。譬如，教師在講完關(guān)于漢字的基礎(chǔ)知識(shí)后對(duì)學(xué)生剛剛所學(xué)的漢字進(jìn)行鞏固，可以選擇把較為生僻的字藏在詞語(yǔ)或者句子里，讓學(xué)生把這個(gè)詞語(yǔ)或者句子讀出來并且要求找出其中的生僻字，在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生能夠模仿這個(gè)句子應(yīng)用生僻字進(jìn)行造句，這就綜合考查了學(xué)生對(duì)該生字的認(rèn)知，還能夠有效提高學(xué)生對(duì)漢字的運(yùn)用能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多做筆記，把容易寫錯(cuò)的字摘錄下來經(jīng)常練習(xí)

這就需要每個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，當(dāng)學(xué)生遇到錯(cuò)別字的時(shí)候，讓學(xué)生能夠隨時(shí)把它記錄下來，在錯(cuò)別字旁邊備注字的正確寫法，并經(jīng)常翻看自己的錯(cuò)別字筆記本。教師還可以把學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的錯(cuò)別字以板報(bào)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠時(shí)時(shí)看到，促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)別字的糾正。

（四）促進(jìn)學(xué)生規(guī)律識(shí)字

教師在講解漢字的過程中，教學(xué)方式不正確是學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的重要原因。教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用正確的教學(xué)方式幫助學(xué)生規(guī)律識(shí)字。譬如，教師正式給學(xué)生講解漢字之前，可以先給學(xué)生簡(jiǎn)單講解關(guān)于漢字的識(shí)字規(guī)律。一個(gè)漢字由聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)基本要素共同構(gòu)成，并且這四個(gè)基本要素之間都存在著較為緊密的聯(lián)系。在給學(xué)生講解一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體來豐富教學(xué)形式，展示該課中需要學(xué)習(xí)的主要漢字，如“楊、李、霧、霜、碟”等，并在這些字的下面配上相應(yīng)的圖片加深學(xué)生的理解。除了展現(xiàn)這些之外，還給學(xué)生簡(jiǎn)單演示這些漢字從古字到現(xiàn)在發(fā)展的演化過程，讓學(xué)生能夠?qū)h字結(jié)構(gòu)的變化有一定的了解，這樣就加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解。只有在深入理解的基礎(chǔ)上才能夠幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字現(xiàn)象的發(fā)生。

（五）規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫

書寫漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的必經(jīng)過程，只有正確地書寫漢字，才能夠幫助學(xué)生記住漢字的字形，也能夠幫助學(xué)生體味漢字的美。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)漢字的過程中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)漢字的書寫，并輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字。

綜上所述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中由于漢字本身的繁雜性、教師教學(xué)方式等因素的影響不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。為了盡量減少小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知與了解，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的綜合理解，鼓勵(lì)學(xué)生多做筆記，把容易寫錯(cuò)的字摘錄下來經(jīng)常練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的規(guī)律識(shí)字，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫。

編輯 魯翠紅