淺談小學數學課堂創新能力的培養

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。因此教師要改進教學方式，創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，發掘教材的創新點，引導學生大膽猜測、發現和提出問題，培養學生獨立思考、驗證歸納的能力，從而構建自主學習、自主探索、自我提升的創新課堂教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新能力

素質教育是弘揚個性的教育，從培養目標上看，不是旨在培養“理性的人、智力卓越的人”，而是要培養個性健全發展的人，創新精神就是健康個性的有機構成部分，可以說培養學生的創造性，是實施素質教育的重要目標之一。所以，在數學課堂上，教師應保護和培養學生對數學的求知欲、好奇心，引導學生自主學習、獨立思考，培養學生探索創新的能力。

一、挖掘發展學生創新思維的支點

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動地球。”在數學教學中，教師如果精心設計教法，為學生找到一個學習的支點，學生解決問題的能力將會有極大的提高，學生的潛能將會得到充分的發揮。

教學被除數是0的除法時，先設計這樣的復習題：

8×7=56

56÷8=□

……

在這個過程中學生感悟到除法中求商的方法是：哪個數和除數相乘等于被除數，那個數就是商。這個方法就是本節課學習的支點。接著又出示了下邊的算式：

0÷5=□

0÷9=□

……

學生們運用上述方法很快想到5×0=0，則0÷5=0；9×0=0，則0÷9=0……從而求出各算式的商。這時引導學生找出算式的相同點、不同點，并要求學生試著用一句話來概括被除數是0的除法的特點。學生回答“0除以任何數都得0”，于是在黑板上寫下了0÷0=？的算式，啟發學生用剛才計算的方法討論一下0÷0的結果是什么。有的說因為1×0=0，所以0÷0=1；有的說2×0=0，所以0÷0=2；還有的說0×0=0，所以0÷0=0……這時，教師追問0÷0的商有幾個，學生異口同聲回答：無數個。“所以當被除數是0，除數也是0時，它們的商不確定。那么0只有除以任何不是0的數才能得0。”接著又寫出了8÷0=？的算式，學生們思考后說：沒有哪一個數和0相乘等于8，因此8÷0的商不存在，0不能做除數。

0不能做除數的知識學生不易理解，容易死記硬背，但教學中發現，如果找到新舊知識之間的切入點，抓住學習新知的支點，就會拓寬學生的思路，發展學生的思維，充分開發學生的創造能力。

二、設計有利于學生創新思維的問題

所謂創新教育是指在學校教育中，對學生的創造品質和創造能力的培養，作為教師在課堂上要不失時機地為學生提出有價值的問題，發展學生的創造能力。

復習幾種常見平面圖形的面積時，有位同學提出：用梯形的面積公式，可以推導出其他幾種平面圖形的公式。全班同學對這一說法產生不同意見，于是借此機會，組織學生進行討論：當梯形的上底縮小為一個點時，梯形就成了三角形，由梯形面積公式來計算它的面積是（a+0）h=ah，這與三角形面積公式完全一致，當梯形上底由一端延長至和下底一樣長時，梯形就成了平行四邊形，由梯形面積公式來計算它的面積是（a+a）h=ah，符合平行四邊形面積公式……此時，學生們情緒高漲，依次推導出長方形、正方形面積公式。這種思維的互相碰撞，體現出學生潛在的創造才能。

三、開展培養學生創造性思維的活動

創造性思維是應用獨創的新穎的方法解決問題，它是一切發明和創造所必需的，教師在課堂上通過組織各種活動，刻意去培養學生的創造性思維。

人們的創造活動，都離不開大膽的猜測，猜想是創造性思維的重要組成部分。

在教學活動中教師要引導學生善于根據已有知識和事實的基礎，對未知量及其關系大膽提出猜想和假說，培養創造性思維品質。如，教學三角形內角和，可以先出示直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，讓學生猜猜它們的內角和是多少，然后組織學生操作驗證自己的猜想。學生通過用量角器量一量、剪下三個角拼一拼、直角三角形的兩個銳角折一折等方法，得出三角形內角和是180度的結論。又如在學生學會除數是兩位數除法后，讓學生根據除數是兩位數的除法法則猜想除數是三位數的除法法則。這種訓練方法不僅培養了學生概括、推理能力，又開發了學生的智力。

實踐創新是學生最基本、重要的核心素養之一，教師要充分利用課堂教學加大對學生創新教育能力的培養，激發學生學習數學的興趣，使其運用數學方法自主地探究和創新，人人獲得必需的數學，人人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].學周刊，2013：26.

[2]陳文忠.數學教學中學生創新能力的培養[J].考試周刊，2012（9）.

作者簡介：周麗萍，女，1965年11月出生，山東省定陶縣人，小學高級教師，本科，畢業于遼寧師范大學，任教以來一直從事小學數學教學工作。

編輯 馮志強