淺談小學高年級數學自主學習能力培養模式

鄧祖蓉

摘要：要想提升小學高年級學生的自主學習能力，就需要激發學生對物理的學習興趣，從而充分發掘出學生的潛力。學生能夠養成自主學習的習慣，就能夠讓學生擁有終身學習的能力，這不僅僅是教育改革提出要的要求，也是現如今小學數學教學發展的需要。所以應該從小學高年級學生數學自主學習現狀入手，對其中存在的問題展開深入分析。本文對小學高年級數學自主學習能力培養模式展開分析，并提出相關解決策略。

關鍵詞：小學高年級；數學；自主學習能力

現階段的數學教學觀念中認為學生才是學習的主體，教師在數額學教學中不能一味的給學生灌輸數學知識，而是應該不斷的激發學生對數學的興趣，積極的引導學生展開學習，讓學生從被動學習轉變到主動學習，教師需要對學生的數學學習情況進行分析，讓學生學會自主的探索和思考，在這個過程中，學生就會形成良好的自主學習意識和能力。不過很長一段時間以來，教師都是數學教學的核心，這種教學方式讓學生在學習中難以保證主體地位。所以，必須改善數學教學方式，培養學生的自主學習能力，讓學生掌握適合自己的數學學習方式以及思考方式，從而提升小學高年級數學生數學自主學習能力，這也是當前教師不斷努力的方向。其中的關鍵就在于教師要轉變自身的教學觀念，其教學的目的是要引導學生更好的展開自主學習，這對于學生將來的長久的自主發展有著重要意義。

一、小學高年級學生數學自主學習的現狀分析

高年級學生較中低年級學生而言，他們的自主意識有所增強，自主性也得到了一定程度的發展。但在教學實踐中，有些教師缺乏對自主學習本質的認識，更缺乏方法和策略的指導，加上個別學生主動參與意識、責任意識和自我效能感不強，仍習慣于按教師和家長的要求來完成既定的目標任務，而不能自我制定更適合自己的學習目標，不善于有效利用學習資源開展自主性合作探究學習，更缺乏對自己的數學認知活動的自我評價和自我調節能力，致使學生自主學習能力發展存在著很多問題[1]。

二、小學高年級學生數學自主學習能力的培養目標

《小學數學課程標準》指出“自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”，因此，教師要“致力于學生學習方式的改變”，在培養學生的數學理解和運用能力的同時，將自主學習意識的激發和自學學習策略的培養作為一項課程目標，構建一個自主、體驗、探究、合作、交流的學習平臺，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去，學會自我設置學習目標，選擇和運用最有效的學習策略，從而提高學習效率，取得更好的學習成效。發展數學學習的獨立性、能動性、選擇性和創造性，獲得終身學習的能力，促進數學學習的可持續發展

三、小學高年級學生數學自主學習能力的培養模式策略

1.營造主動參與情境，激發自主學習的意識

通過營造主動參與情境，可以幫助學生更為立體和直觀的學習數學。教師通給學生制造一個逼真的場景，激發學生的學習興趣，讓學生更加集中在教學課堂上。不僅如此，學生還能更為深入的理解數學概念的意思，如此學生能夠更好的學習數學，從而提升大學數學的教學效果[3]。

如在教學“推導圓錐體積計算公式”時，每個小組分發等底等高、等底不等高、等高不等底的三組空圓錐和圓柱，進行小組實驗。

實驗1：觀察每組中圓柱與圓錐的底和高，各有什么關系？

實驗2：每組先在空圓錐里裝滿沙子，倒入空圓柱中，然后引導學生從倒的次數中能觀察到怎樣的現象？

實驗3：拿出等底等高的圓柱和圓錐，通過試驗，發現圓柱的體積和圓錐的體積有什么關系？

這樣創設主動參與的實驗情境，學生借助教具進行操作和實驗、猜測與討論，不僅明白了等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一所存在的條件，進一步加深了對圓錐體積公式的理解，而且有效地刺激和激勵了學生積極自主探究的動機和興趣，培養了學生的創新思維和探究能力，促使他們自覺能動、創造性地學習。

2.激發自主學習動機，增強學習的自我效能感

現代教育心理學認為：學生的學習動機和學習自我效能感有顯著的正相關，學生個人的自我效能決定他成就動機的情況。由此可見，學生個體自我效能感的高低直接決定了其努力學習的可能性。研究也表明，大部分小學高年級學生的數學自我效能感離散程度較高，他們的數學成績相差也比較大，因此教師應積極發掘數學學科教學中增強學生的自我效能感和促進學生自主學習的教育因素，在教學中不失時機地對學生進行適當的引導和滲透，激發學生的學習成就動機，使學生獲得自我滿足感，從而提升學生的成就感。

如教學“分數化成小數”時，學生能很順利地把3/10、17/100、65/100這些分母是10、100、1000的分數化成小數，但將3/25化成小數時，已有的知識經驗卻不能直接解決眼前的問題，于是教師引導小組探究，在合作中從原認知結構中溝通分母25與100之間的聯系，得出3/25=12/100=0.12。接著教師再出示：把3/7化成小數。由于3/7不能化成分母是10、100、1000、…的分數，他們的思維便又轉入了“山重水復”的“困境”之中……這時，學生強烈的求知欲望已經成為一種求知的“自我需要”，為新知的探究學習創造了良好的開端，使他們在主動參與、合作探究中，自我建構并形成知識體系和學習方法，從而獲得學習的效能感。

3.適時點撥誘導，挖掘自主學習的潛能

學生在學習數學的時候其實也是一個不停思考的過程，為了讓數學教學發揮更大的效果，教師在數學教學的過程中，不能只是單純的將數學知識給灌輸給學生，更加需要積極的引導學生去對數學問題探索和思考，在合適的時機還需要給予一定的點撥和引導，這樣就可以讓學生回到正確的思路上，教師這樣做可以充分調動學生的學習興趣，讓學生學會自主積極的思考，從而提升自我的學習能力，充分發揮出自身的潛力。

總而言之，現階段我國小學高年級學學生的學習能力各不相同，出現這種情況主要還是因為學校對于學生自主學習能力的培養有所忽略，要想提升學生的自學能力，第一步就是學校高層要給予足夠的重視，不過可以預見，在數學教育者們的努力之下，一定可以解決當前存在的問題，建立相關的培養模式，從而提升小學高年級學生數學自學能力。

參考文獻：

[1]周楠.小學高年級學生數學自主學習能力培養的現狀調查與策略研究[D].揚州大學，2017

（作者單位：四川省綿陽市安州區秀水鎮第一小學622655）