學習任務單

陳海強

摘要：“學習任務單”是教師根據教學目標和學生認知水平而設計的幫助學生自主微課視頻資源學習后實現教學目標、掌握方法、提升能力的以表單為呈現方式的學習路徑。它是架起小學數學微課學習和教學目標達成的支架，是對微課學習的再次消化梳理，是學生自主學習的“風向標”?！皩W習任務單”一般包括達成目標、學習任務、問題導學、學習測試，學習反思等相關內容，筆者從以上五方面探究任務單的設計策略。

關鍵詞：學習任務單；微課；支架

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0104

隨著微課熱的到來，重開發輕應用的現象屢見不鮮，殊不知要運用微課，發揮微課在小學數學教學中的優勢關鍵在于任務單的設計。眾多參與微課制作的教師對學習任務單如何設計模糊不清，設計中存在著諸多問題，導致教師對微課的使用效率一直不盡如人意。因此，廣大教師在積極制作微課資源的同時，很有必要從微課學習任務單入手，掌握學習任務單設計策略，才能真正發揮微課在小學數學教學中的促進作用。

一、緣起

隨著“微時代”的到來，“微課”憑借短小精悍等優勢，已成為我國教育信息化發展的新熱點，迅速走進了小學數學課堂?！皩W習任務單”是微課學習的載體，其設計好壞直接影響著微課的使用效率。設計實踐中遇到以下困惑：

1. 目標的達成在何方？

小學生年齡小，自主學習能力差，通過微課視頻學習不能準確把握教學目標，突破重點和難點，導致學生自學后只能達到一些淺表的教學效果，并沒有把握知識的本質，實現“達成目標”，大部分仍需要教師再新授、點撥，使微課學習留于形式，沒有發揮潛在的作用，其緣由何在？

2. 素養的培養在何方？

微課任務單設計目的是為了構建“以生為本”“研學后教”的創新教學模式，培養學生自主探究、合作互助、思維創新的數學素養。但在后測中發現，大量學生面對獨立學習的微課視頻總是習慣于“先教后學”，停留在模仿的階段，缺乏探究性、思辨性、創造性，綜合能力薄弱，學生數學素養何處追尋？

分析以上兩種問題，究其原因，除微課程設計問題外，主要是任務單設計存在問題，有的模板化、公式化，不管什么類型的課都套用統一格式的任務單，導致任務單形式單一，功能性差，教學效果甚微；有的問題設計過于簡單，沒有深度和廣度，缺乏探究性、思考性，難以引起學生自主探究和深入思考，更談不上培養學生數學素養；有的習題設計缺少層次性，難以讓學生經歷知識構建的過程，感悟知識的本質，形成“化知為識”能力，學生像做填空題一樣，僅完成淺顯的填空就行。這樣的學習任務單，讓學生失去了自學探究的興趣，“微課”難以實現“小微課大世界”的教學效果。

二、應對策略

針對上述困惑，筆者在小學數學微課教學中不斷探究“學習任務單”設計策略，并不斷反復實踐優化。

1. 以教材、學情為基礎，提煉達成目標

學習任務單的達成目標是教師針以教材、學情為基礎所提煉的，學生通過自主學習活動應當達成的目標。達成目標有別于教學中的三維目標，其在表達上更明確、具體，通常表述為“通過（活動）+完成（任務）+達成（目標）”，讓學生對自主學習要求一目了然。

（1）基于教材

教材是教學的素材，微課背景下學習“任務單”設計，同樣要以教材為基礎。在目標制定時，應全心研讀教材，充分摸清教材特點、重點、難點，做到心中有數，這樣才能提煉出符合教材內容的達成目標，使微課自主學習得以順利開展和有效落實。

（2）基于學情

精準分析學情，確定學生的先行技能，即學生在課前已經知道了什么，通常稱之為前概念。學生在前概念中存在的疑惑或者與科學事實不符的部分又被稱之為“迷思概念”，只有確定學生的迷思概念，才能提煉出符合大部分學生認知水平的達成目標。這樣不同學生在面對目標時不會產生畏懼、害怕心理，而是有一種為達目標躍躍欲試的沖動，激發學生參與學的積極性。達成目標制定要層次分明，兼顧各種學力學生的發展，學力強的，讓他們能快速達成，再提出更大的挑戰；學力弱一點的，能在家長、網絡、微課等手段的幫助下達成。

2.整體與具體相結合，巧設學習任務

學習任務是根據達成目標來設計的，是任務單設計的主要內容，任務設計是否合理、有效，直接關系到自主學習的成敗。因此在設計任務時要緊密結合微課教學中的知識點，做到整體把握與具體把握相結合，任務驅動，引導學生自主探究。

（1）整體把握，構建認知結構

“整體把握”是指根據學習內容，在任務單中提出讓學生寫出知識結構圖任務，再與教材中的知識結構相對比，再反思自己的得與失、成與敗，讓學生在不斷的反思中，在前后聯系、提綱挈領中學習新知。通過結構的梳理，從整體上有效地把握學習內容，初步構建自己的知識結構。切不可“越俎代庖”，先告訴結構，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，導致在潛移默化中喪失了思考性，思辨性，阻礙了思維能力的發展。

（2）具體把握，構建認知過程

“具體把握”是指具體知識點的把握，要設計出“讓學生跳一跳摘桃子”的問題，讓學生經歷知識的構建過程，提出把握具體知識點的要求。任務要便于學生操作，容易解決，具有舉一反三之效，具有拓展性，并為學生提供必要的資源鏈接。設計任務要有針對性，針對不同學段的學生年齡特點和個體差異，分層呈現，具有一定的梯度和挑戰性，促使學生積極、主動、自信地參與、完成學習任務，激勵他們主動探究，并在探究中產生愉悅感和成就感。

3. 教學內容巧妙轉化，設計問題導學

問題設計是“任務單”設計的核心。由于學生自主觀看微課進行自主學習，沒有方向性和引領性，因此任務驅動、問題導向成為學習的關鍵。把學習中的重點、難點、疑點轉化為問題呈現出來，讓學生在問題引領下答疑解惑的同時，理解掌握教學重點、難點和疑點，從而培養學生解決問題和善于思考的能力。千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之，而應巧設（上接第104頁）問題，幫助學生提煉表象、完成建構。

（1）活動體驗式問題

在數學微課學習中，學生需要在親身體驗的數學活動中逐步體驗數學知識的產生、形成與發展過程，獲得積極的體驗。因此，設計與之相適應的活動體驗式問題，可以既關注多種活動的設計，更關注活動后的所思所想，使活動后的體驗、感悟得以充分顯現。

（2）探究發現式問題

新課程提出探究學習。探究發現式問題，其目的是通過學生的動手實踐，自主探究等方式探究新知識形成的過程。設計時要充分立足學生的原有知識和經驗，在探究過程中準確把握在什么時候提出什么問題，留給學生更多探究的時間和空間，在學習任務單上留下學生的思維痕跡，使探究思路清晰可見。

（3）合作互助式問題

多元智能理論指出：每個學生智能組成千差萬別，都具有獨特的學習個性。另外小學生的身心發展處于初級階段，自我控制能力、知識儲備等影響學力的因素發展還不夠健全，再加上數學邏輯性、頓悟性思維結構，僅靠學生個體的力量并不能很好地學好微課，因此設計合作互助式問題，把學生分成3-5人一組，分組過程要考慮組員間自學能力、性格差異等因素進行組合，每組至少有1名優秀生或潛能生，聯合學生圍繞問題積極開展自主互助學習，那將會產生強大的學習合力，提高任務單在微課教學中的作用。

4. 自學效果及時診斷，創編學習測試

學習測試是學生完成自主學習任務之后，通過練習相關測試題進行自學效果的及時診斷，并獲得成功的激勵。同時也可以幫助教師準確地把握學生自主學習的情況，為后續組織、調整教學活動提供可靠的依據。

（1）教師測試。教師在測試題設計時要注重層次性和挑戰性，設計有層次的幾個與“任務”難度相當的問題，由淺入深，由易到難，讓學生練練手，使其印證自主學習成效，在逐層深入的挑戰中獲取學習成就感，激發學習興趣。

（2）學生互測。學生根據自己學到的知識自主出題，提供豐富多彩的測試內容，在課堂上相互檢測，一起交流探究，并在求索中繼續產生愉快的情緒和體驗，培養學生互學、合作的能力。

5. 師生角色合理定位，在反思中前行

學習反思是一個認知加工過程，是進行再思考、再審視的學習過程。無論是教師還是學生都要從自身實際出發，給自己的角色準確定位，不斷反思，找到各自的短板，及時優化、修正，完善任務單設計。

（1）教師反思。教師通過對學生自主學習和課堂上發現的問題反思微課和任務單的制作中還存在什么問題，需要如何改進。通過各種途徑與學生課后交流，及時反饋學生發現的新問題，分享優秀學生的成功案例，總結教學的成果、存在的不足和改進的措施，從而優化任務單。

（2）學生反思。學生對自己上課的收獲和存在的問題進行反思，在任務單中寫出學習困惑和學習反思。設計時以層次分明的問題為引導，讓學生一步一步深入反思，在比較、修正、質疑中不斷前行。

“學習任務單”是架起小學數學微課教學的支架，是構建“以生為本”“研學后教”創新教學模式的主要途徑。設計出適合學生自主學習的小學數學任務單，恰當地運用于微課教學，才能提高微課自主學習效率，實現達成目標，形成高效、開放的微課堂，實現“小微課大世界”教學效果。

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（作者單位：浙江省桐鄉市洲泉鎮中心小學 314500）