以“中國歷史短命鬼”為例說系列微課的設計

鐵錚　曹小娟

摘要：以“中國歷史短命鬼”系列為例闡述歷史系列微課的設計方法。通過對歷史知識的精心梳理與架構、對教學活動的巧妙創意與編排、對導學問題的合理設置與點撥，再借助直觀的圖示、親切的提示，實現歷史微課系列化設計，達到歷史教與學的有效、高效。

關鍵詞：系列微課；中國歷史“短命鬼”；內容；創意；情景；問題；圖示

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0105

在制作微課的時候，如果我們能夠抓住歷史學科特點，按照一定規律組織起來，形成系列微課，則可以克服微課碎片化學習的弊端。下面，筆者將以“中國歷史短命鬼”系列微課為例，說明怎樣進行微課的系列化設計，使微課微而不小、碎而不散、細而不亂，從而有效地服務于教學。

一、小切口：梳理知識，精選內容

時序性是歷史學科固有的特點，我們可以按時間順序縱向梳理，歸納整理，形成系列；或者按照同一空間梳理，把這一地區發生的歷史大事進行歸納，形成系列；為了增加歷史系列微課的針對性、趣味性，我們還可以選擇合適的主題組織內容。

如：秦朝、隋朝都結束了長期分裂，從政治、經濟、思想文化等方面采取了鞏固統一局面的措施，對后世影響深遠，又同是短命王朝。除此之外，還有一些存在時間較短的朝代，包括三國、西晉、東晉、南朝、北朝、五代、十國等，單個來看，影響不及秦、隋，但實力，歷史可以發現，這些短命王朝的紛爭影響了中國經濟的格局。正是由于東漢后期以來的北方戰亂，促進了江南經濟的開發，導致了經濟重心的南移。于是抓住“短命王朝”這一共同點，串聯起這些王朝的歷史，形成中國古代史“短命鬼”系列微課，用“短命鬼”這個通俗有趣的名詞吸引學生的注意力，側重“短命”原因或影響的分析。

二、小標題：整體創意，全面規劃

系列的標題確定為“中國歷史短命鬼”，還需要著眼整體結構，擬定系列之內每一節微課的標題。同一系列風格統一，有助于形成整體認識，同時每節又是獨立的，可與其他相關內容靈活組合；單獨使用，解析清楚單個的知識點；形成系列更可以體現知識的連貫性、能力培養的循序漸進。

例如：中國歷史“短命鬼”系列，主要涉及王朝概況、線索梳理、歷史影響等。按照時序性排列，參照在教材中對應的課文加以組合，每個標題盡量突出核心詞“短命鬼”，系列標題編排為：《秦朝是個短命鬼》《誰是短命鬼》《又一群短命鬼》《短命鬼改變中國經濟格局》《短命鬼VS短命鬼》等。當學生看到這一系列標題時，稍加琢磨就可以明白其間的聯系，從整體上把握散碎的知識點，理清混亂的朝代更迭順序。既有利于掌握該部分內容，也能明確在知識體系中的位置。

每個微課只有短短的幾分鐘，我們也會整體創意，劃分環節，系列化創設環節標題。如：《誰是短命鬼？》主要梳理魏晉南北朝時期的歷史線索，分為三個環節：

1. 誰最“短命”？

看一看：朝代是怎樣更迭的？觀察這一階段動態歷史地圖的演示，了解朝代是如何更迭的。

填一填：在留有空白的該階段年代尺上填寫對應的朝代，強化時空觀念。

算一算：根據年代尺上標注的起止時間計算這些朝代存續的時間。

通過這三個步驟，梳理了朝代更迭順序，同時發現原來它們都是短命鬼。

2. 因何“短命”？

補充史料，簡要分析“短命鬼”更迭頻繁的原因。

3. “短命”怎樣？

這些“短命鬼”的頻繁出現反映了這一時期北方戰亂頻繁，會給中國的發展帶來怎樣的變化？作為微課的課后作業，提示本節微課與下節內容之間的聯系。

在這節微課中，大標題、小標題都以問句形式呈現，都緊扣“短命”這一關鍵特征，突出系列特點，反復強化，加深學生對這一段歷史的印象。

三、小情景：關注體驗，深入歷史

歷史遙遠而神秘，對于學生來說可能更多地意味著枯燥、乏味，但歷史又是豐富多彩的，歷史是過去所有生活的總和。創設情境是常用的歷史教學方法，通過創設情景，可以引導學生深入歷史，體驗歷史智慧。

比如微課《短命鬼改變中國經濟格局》側重于分析短命王朝更迭的影響，即北方戰亂頻繁，經濟中心南移。這是個宏大又抽象的歷史過程，將時下最流行的“穿越”用于歷史學習再自然不過，可以用最短的時間，拉近學生與歷史的距離。微課開始通過展示動態地圖，說明時代背景：從東漢中期以來，北方戰亂頻繁。現在，我們一起“穿越”到五代十國時期的中原地區，參加大家族的家族會議，討論：面臨動蕩的時局，要不要南遷？在補充資料分析的基礎上理解經濟重心南移的原因。之后，情景繼續發展：為確定遷移的目的地，家族派出代表到南方去考查各個行業發展的情況，分為田間奔走、作坊參觀、市場調查三個方面，了解南方農業、手工業、商業的發展狀況。在“穿越”的過程中，“目睹”了北方的戰亂，“考查”了南方的經濟。這樣，情景與教材內容聯系自然，不會讓人感到突兀，又能自然地將散碎的內容聯系在一起，有助于學生的體驗與掌握。

四、小問題：巧妙布局，引導探究

“文似看山不喜平”，微課不能一講到底，可以依靠問題設置懸念、引導探究。為了發揮系列優勢，問題還需通盤考慮，巧妙布局。每當學生思維懈怠時，拋出新的問題，激發新的探究欲望，猶如一波未平一波又起，然后，在微課進一步展開的過程中，帶領學生各個擊破，體驗學習解決問題的樂趣。

如《影響深遠的短命鬼》主要講述秦朝、隋朝等短命王朝對歷史影響深遠的措施。在介紹秦朝鞏固統一的措施時，以跟隨商人孔甲到各地做生意為情景，要求學生幫助孔甲解決遇到的不同問題：看不懂商家寫的賬單怎么辦？各地的貨幣不同怎么交換？度量衡不同導致虧本了怎么辦？這些問題一個個解決的同時，就理解了秦朝統一文字、貨幣、度量衡等措施。

五、小圖示：活化文本，呈現思路

運用圖示可以顯示結構、反映關系、揭示規律。特別是一些抽象的歷史概念、更迭頻繁的朝代順序、復雜的關系演進，如果能設計一個簡潔的圖示，就可以幫助學生理清錯綜復雜的關系，體會隱藏在文本之中的歷史智慧。

如：《又一群短命鬼》梳理唐末到元統一之前的歷史，這是中國歷史上政權分裂、民族政權分立的歷史，對于學生來說不易理解。通過圖示可以直觀呈現這些“短命鬼”是怎樣更迭的，彼此之間有何關聯。

用年代尺做總體圖示，既體現了這些王朝之間的空間關系，又反映了每個王朝存續的時間，對于這一階段的“短命鬼”是誰，可謂一目了然。關于遼與宋的和戰、金與宋的對峙，制作圖示如下：

看到圖示，對于從遼與北宋和戰到金與南宋的對峙是怎樣演變的，也可以了然于胸了。然后指出別看這些王朝都是短命鬼，他們對中國歷史的影響也不容忽視，為學習《短命鬼改變中國經濟格局》打下基礎。

六、小提示：實時互動，親切自然

微課的對象是個體，即使觀看微課的人有成千上萬，在制作微課時也應該面向個體進行，一方面注意語氣、語言的應用，一方面可以通過活動、提示，營造出一對一、面對面的氛圍，讓觀看者感覺到時刻被關注，產生參與互動的愿望，將學習持續下去。

無論是以知識結構梳理系列，還是按方法歸納形成系列，歷史微課的系列化設計都需要有廣度、有深度，才能克服碎片化學習的弊端。同一系列風格統一，有助于形成整體認識，同時每節又是獨立的，可與其他相關內容靈活組合。單獨使用，解析清楚單個的知識點；形成系列更可以體現知識的連貫性、能力培養的循序漸進。

（作者單位：①河南省新鄉市第三中學 453000 ； ②河南省新鄉市鐵路高級中學 453000）