利用“思維導圖”促進歷史課堂的教與學

文顯利

摘要：思維導圖 是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維"地圖"，有利于人腦的擴散思維的展開。最早是英國著名心理學家托尼·布贊于19世紀60年代提出，現(xiàn)在思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；思維導圖；思維能力

讓學生理解歷史事件，須講清它的前因后果。人民版新教材以“專題”模塊的形式呈現(xiàn)給學生，增強了橫向比較的清晰度，但顯得突兀，切割了該事件的來龍去脈，在解讀該事件的“必然性”“偶然性”時無從下手。學生眨巴著大眼睛，點著頭以示配合。但這既沒能突破重點，也沒能突破難點，只是徒增教學的挫敗感而已。苦苦覓求，偶然發(fā)現(xiàn)“思維導圖”的美妙，可以償試用于“歷史教學與學習”中。

所謂“思維導圖”，是英國著名心理學家托尼·布贊于19世紀60年代發(fā)現(xiàn)的思維工具，一經(jīng)提出就風靡世界。它是一種利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。國外教育界也稱之為“概念圖”（concept mapping），國內(nèi)也有譯為“概念地圖”的[1]。它的特點在于采用結(jié)構(gòu)化的放射性思考模式，充分發(fā)揮左右腦的潛能，被實踐證明的能增強學習動機、記意和思維訓練的方法，符合“受人以魚，不如授人以漁”的理念，回歸教學的本質(zhì)。

在課堂教學中需要提高課堂的有效性，如果在教學中能有效應(yīng)用思維導圖，對于更新教學理念、提高教學質(zhì)量、促進教學改革發(fā)揮著日益重要的作用。

一、是優(yōu)化課堂教學設(shè)計的有效工具

教師的教學設(shè)計能力是影響教師教育教學效果最基本的因素。提高教師的教學設(shè)計能力是優(yōu)化教學的有效途徑，是促進學生全面發(fā)展的必要條件。由于課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，出乎意料的情況時有發(fā)生，有預設(shè)有生成。要求教師不僅要認真研讀教材，把握教學的知識結(jié)構(gòu)，而且要引導學生的學習，使學生在了解基本歷史事實，理解基本歷史概念的基礎(chǔ)上去構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建各種歷史概念間的相互聯(lián)系，歷史知識結(jié)構(gòu)是各種歷史事實和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。它具有立體性、多層面性和抽象性等特點。認識問題的角度不同，對知識結(jié)構(gòu)的表述也就不同。如圖1，“運用多元史觀評價辛亥革命的影響”分別從五個角度去探討辛亥革命的影響，開闊學生視眼，從更高的層面去理解歷史事件。在持續(xù)不斷的訓練中，經(jīng)過時間的沉淀，相信學生會從現(xiàn)象中抽象出一般規(guī)律和各種特殊規(guī)律。所以，學會從不同角度和層面思考問題，提高思維能力，升華情感，正是教育教學的目的。高中歷史教學必須強調(diào)深入挖掘歷史知識間的各種聯(lián)系并揭示知識結(jié)構(gòu)，可以說思維導圖是互聯(lián)網(wǎng)+時代教師優(yōu)化教學的新利器。

二、是高效復習，“論從史出”的有效工具

所謂“史”，即客觀史實，是反映歷史事物本體的內(nèi)容；所謂“論”，就是使通過對客觀歷史現(xiàn)象的深入分析，抽象出來的帶有普遍性、規(guī)律性的認識。不論是期末復習還是高三的總復習，需要把整個復習目標采用分目標的方式，板塊式呈現(xiàn)。作為可視化思維工具，思維導圖生成的歷史知識結(jié)構(gòu)把大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識體系，既大大降低了理解的難度，減輕了記憶負擔，又能促使學生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使他們從整體上把握知識。

這樣做帶來的好處是使得課堂變得精彩至極，做到了大容量、快節(jié)奏、高效率，幫助學生出色的完成學習任務(wù)，也使教師的教學目標達成度很高。

三、是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效工具

布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。新課程提倡“合作學習”“探究學習”，利用思維導圖梳理課文脈絡(luò)，通過畫思維導圖的方法給出中心詞，讓學生圍繞中心詞去教材中不斷挖掘，教師則在黑板上根據(jù)學生的表述不斷完善思維導圖，通過師生的發(fā)散、輻射與整合，使課堂成為學生思維動態(tài)生成的過程。學生的思維在一次次的導圖設(shè)計中得以鍛練完善和提升，而且學生對于思維導圖的設(shè)計還很感興趣，每個學生的導圖設(shè)計都體現(xiàn)了自己的思維特色，不同的思維方式給學生提供了更多的思路和解決問題的途徑，大家互相切磋，能增強信心。以下是針對“古代中國君主專制”知識點，學生用思維導圖所做的作業(yè)，雖然稚嫩，但在成長，這個過程中逐漸形成自己的風格，賞心悅目，令人愛不釋手。

做了一段時間的思維導圖后，學生深切感受到思維導圖要比普通的做表格、做填空題要好：它色彩豐富，刺激大腦；需要瀏覽課文，形成整體思路；找出中心詞，構(gòu)建知識系統(tǒng)。學生親身感受到思維導圖對歷史學習的幫助，我也從作業(yè)中感受到學生的努力、思考、創(chuàng)作和自信。讓學生參與知識的生成過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，提高思維能力，不正是我們教育教學的目標之一嗎？畫思維導圖的過程是“一個主動的、創(chuàng)造性的過程，能充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，激發(fā)興趣”。總之，只有最大限度地利用大腦，才能最大程度地激發(fā)大腦的創(chuàng)造力。只有有所思、有所想才能帶動思維的運轉(zhuǎn)，提高能力。

參考文獻：

[1]關(guān)于MindManager思維導圖 .MindManager中文官網(wǎng).2005-06-23

[2]陳永光.巧用思維導圖，優(yōu)化中學歷史教學[J].基礎(chǔ)教育研究，2001（18）.

[3]東尼·博贊，大腦使用說明書（思維導圖叢書）[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

（作者單位：貴州省獨山高級中學558200）