利用“思維導圖”促進歷史課堂的教與學

文顯利

摘要：思維導圖 是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維"地圖"，有利于人腦的擴散思維的展開。最早是英國著名心理學家托尼·布贊于19世紀60年代提出，現在思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用。

關鍵詞：高中歷史；思維導圖；思維能力

讓學生理解歷史事件，須講清它的前因后果。人民版新教材以“專題”模塊的形式呈現給學生，增強了橫向比較的清晰度，但顯得突兀，切割了該事件的來龍去脈，在解讀該事件的“必然性”“偶然性”時無從下手。學生眨巴著大眼睛，點著頭以示配合。但這既沒能突破重點，也沒能突破難點，只是徒增教學的挫敗感而已。苦苦覓求，偶然發現“思維導圖”的美妙，可以償試用于“歷史教學與學習”中。

所謂“思維導圖”，是英國著名心理學家托尼·布贊于19世紀60年代發現的思維工具，一經提出就風靡世界。它是一種利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。國外教育界也稱之為“概念圖”（concept mapping），國內也有譯為“概念地圖”的[1]。它的特點在于采用結構化的放射性思考模式，充分發揮左右腦的潛能，被實踐證明的能增強學習動機、記意和思維訓練的方法，符合“受人以魚，不如授人以漁”的理念，回歸教學的本質。

在課堂教學中需要提高課堂的有效性，如果在教學中能有效應用思維導圖，對于更新教學理念、提高教學質量、促進教學改革發揮著日益重要的作用。

一、是優化課堂教學設計的有效工具

教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化教學的有效途徑，是促進學生全面發展的必要條件。由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，有預設有生成。要求教師不僅要認真研讀教材，把握教學的知識結構，而且要引導學生的學習，使學生在了解基本歷史事實，理解基本歷史概念的基礎上去構建歷史知識結構，即構建各種歷史概念間的相互聯系，歷史知識結構是各種歷史事實和歷史現象及其相互關系在人們大腦中的反映。它具有立體性、多層面性和抽象性等特點。認識問題的角度不同，對知識結構的表述也就不同。如圖1，“運用多元史觀評價辛亥革命的影響”分別從五個角度去探討辛亥革命的影響，開闊學生視眼，從更高的層面去理解歷史事件。在持續不斷的訓練中，經過時間的沉淀，相信學生會從現象中抽象出一般規律和各種特殊規律。所以，學會從不同角度和層面思考問題，提高思維能力，升華情感，正是教育教學的目的。高中歷史教學必須強調深入挖掘歷史知識間的各種聯系并揭示知識結構，可以說思維導圖是互聯網+時代教師優化教學的新利器。

二、是高效復習，“論從史出”的有效工具

所謂“史”，即客觀史實，是反映歷史事物本體的內容；所謂“論”，就是使通過對客觀歷史現象的深入分析，抽象出來的帶有普遍性、規律性的認識。不論是期末復習還是高三的總復習，需要把整個復習目標采用分目標的方式，板塊式呈現。作為可視化思維工具，思維導圖生成的歷史知識結構把大量的歷史知識互相關聯和系統化起來，形成完整的知識體系，既大大降低了理解的難度，減輕了記憶負擔，又能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，從而使他們從整體上把握知識。

這樣做帶來的好處是使得課堂變得精彩至極，做到了大容量、快節奏、高效率，幫助學生出色的完成學習任務，也使教師的教學目標達成度很高。

三、是培養學生創造性思維的有效工具

布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。新課程提倡“合作學習”“探究學習”，利用思維導圖梳理課文脈絡，通過畫思維導圖的方法給出中心詞，讓學生圍繞中心詞去教材中不斷挖掘，教師則在黑板上根據學生的表述不斷完善思維導圖，通過師生的發散、輻射與整合，使課堂成為學生思維動態生成的過程。學生的思維在一次次的導圖設計中得以鍛練完善和提升，而且學生對于思維導圖的設計還很感興趣，每個學生的導圖設計都體現了自己的思維特色，不同的思維方式給學生提供了更多的思路和解決問題的途徑，大家互相切磋，能增強信心。以下是針對“古代中國君主專制”知識點，學生用思維導圖所做的作業，雖然稚嫩，但在成長，這個過程中逐漸形成自己的風格，賞心悅目，令人愛不釋手。

做了一段時間的思維導圖后，學生深切感受到思維導圖要比普通的做表格、做填空題要好：它色彩豐富，刺激大腦；需要瀏覽課文，形成整體思路；找出中心詞，構建知識系統。學生親身感受到思維導圖對歷史學習的幫助，我也從作業中感受到學生的努力、思考、創作和自信。讓學生參與知識的生成過程，經歷思維的發展過程，提高思維能力，不正是我們教育教學的目標之一嗎？畫思維導圖的過程是“一個主動的、創造性的過程，能充分發揮學生學習的主觀能動性和創造天賦，激發興趣”。總之，只有最大限度地利用大腦，才能最大程度地激發大腦的創造力。只有有所思、有所想才能帶動思維的運轉，提高能力。

參考文獻：

[1]關于MindManager思維導圖 .MindManager中文官網.2005-06-23

[2]陳永光.巧用思維導圖，優化中學歷史教學[J].基礎教育研究，2001（18）.

[3]東尼·博贊，大腦使用說明書（思維導圖叢書）[M].張鼎昆，徐克茹，譯.北京：外語教學與研究出版社，2005.

（作者單位：貴州省獨山高級中學558200）