誦讀經(jīng)典美文 為學生成長奠基

黃聲波

摘要：經(jīng)過近幾年的探索實踐，我縣教科體局以經(jīng)典美文誦讀為突破口，破解了當今學生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出了一條花香四溢的快樂閱讀之路。快樂閱讀激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了校園生活品質(zhì)，形成了學校的文化品牌。

關(guān)鍵詞：誦讀；經(jīng)典美文；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0115

在我縣中小學校園，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的鏡頭：早晨，沐浴著清風朝露，寄宿班的師生或一邊散步一邊吟誦，或置身于讀書亭中抒發(fā)感受；中午，伴隨著優(yōu)雅的古典音樂，教室里、閱覽室里的學生手捧著心愛的圖書，讀得津津有味；傍晚，美麗的校園在夕陽的照射下，顯得格外寧靜，草地上、圍墻邊、長廊中，三五成群的學生圍在一起，或凝神默讀，或圍著教師嘰嘰喳喳地討論，或一邊做著游戲一邊低聲吟誦著古詩詞。

以上是我縣中小學校開展的“經(jīng)典美文誦讀”活動的縮影。經(jīng)過近幾年的探索實踐，我縣教科體局以經(jīng)典美文誦讀為突破口，破解了當今學生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出了一條花香四溢的快樂閱讀之路?？鞓烽喿x激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了校園生活品質(zhì)，形成了學校的文化品牌。在實施快樂閱讀的過程中，我們主要做到以下兩點：

一、閱讀內(nèi)容：從無序到有序，體現(xiàn)豐富性

1. 讀有所依，開發(fā)讀本。讀書并非越多越好，不能只求數(shù)量不談質(zhì)量，而是要讓各個層面的學生都找到適合自己的書去閱讀，并逐步積累、層層上升。為此，我們建立了“三級書庫”：一是學校的圖書館、閱覽室，學校購進大量優(yōu)質(zhì)圖書，學生可以在固定時間內(nèi)借閱；二是班級圖書角，圖書來源于教師、學生以及所在年級段的圖書漂流，學生可以隨時借閱；三是家庭書架，建議家長一個月左右與孩子逛一次書店，根據(jù)學校推薦的書目自主選購書籍，與孩子一起閱讀，以營造親子閱讀氛圍。

2. 讀有所序，劃分層次。我縣逸夫小學、石鼻小學等學校整合師資力量，把小學階段應積累和閱讀的優(yōu)秀名句名篇，結(jié)合家鄉(xiāng)文化名人的作品，配上精美插圖，合編成經(jīng)典讀本1-6冊，供一到六年級的學生自由選讀；同時依據(jù)學生的年齡特點，編制課外閱讀指導手冊，分階段向?qū)W生推薦課外讀物，并對學生進行分層次閱讀指導。

3. 讀有所據(jù)，明確目標。每學年，每位學生以誦讀兩本書為最低要求，并在教師的指導下，努力實現(xiàn)差異誦讀、彈性誦讀，使每個學生都能夠讀有所得。

二、閱讀方式：從簡單到多樣，體現(xiàn)趣味性

在閱讀方式上，我們以興趣為先導，以活動為載體，從學校、年級段、班級、家庭、個人幾個層面展開，形式豐富，趣味十足。不同的詩詞常常有不同的特點，根據(jù)風格的不同采用不同的誦讀方式，往往會達到神奇的閱讀效果。實踐中，教師主要創(chuàng)設(shè)了以下幾種閱讀類型：有情境吟誦、對照思讀、故事引讀、游戲誦讀、兒歌趣讀、配樂吟唱等。

1. 情境吟誦。古詩詞韻律、意境感很強，每一首詩都是一幅畫，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古詩詞誦讀中，我們不再單純地向?qū)W生呈現(xiàn)文字，而是制作生動形象的課件，把文字放在畫面中，同時配以與詩境、詩情相通的背景音樂。這時的古詩詞，不只是文字，而是從視覺、聽覺上同時作用于學生大腦的一個立體化的事物。這樣，詩情、詩境在畫面和音樂的作用下形象化、具體化了，學生反復誦讀就會自然而然地入情、入境，輕松地讀出詩的味道、詩的情感和詩的美感。這樣的誦讀，如同欣賞一幅畫、聆聽一首歌，快樂而令人陶醉?？梢?，在誦讀中用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)意境，能獲得事半功倍的效果。

2. 對照思讀。把內(nèi)容和題材相近的兩首或幾首詩詞放在一起對比誦讀，可以提高誦讀的效率，提高學生對詩詞的理解力和鑒賞力。如學習馬致遠的《天凈沙·秋思》和白樸的《天凈沙·秋》時，教師先出示這兩首詞讓學生誦讀，然后比較它們的相同點和不同點；接著，適時引入詩人的簡介及詩的背景資料；最后，讓學生反復誦讀，讀出深意。

3. 故事引讀。喜歡聽故事是孩子的天性。一般來說，每一首古詩文都會有一個不平凡的背景和事件，將凝練、優(yōu)美的詩句轉(zhuǎn)換成動人的故事，可以讓學生在故事的帶動下走進詩人的內(nèi)心世界，體驗詩人的思想情懷，提高古詩文閱讀的效率。

4. 游戲誦讀。喜歡做游戲是孩子的天性，把古詩文誦讀有機地寓于游戲之中，就能達到潤物無聲的效果。如在跳皮筋、踢毽子、拍手歌、跳格子中邊玩邊跳，既能消除學習的疲勞，又能激發(fā)學生誦讀詩文的興趣。如我縣長均學校開發(fā)的“拍手歌”：“你拍一，我拍一，一月梅花香又香。墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來；你拍三，我拍三，三月桃花連十里。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。春風有意艷桃花，桃花無意惹詩情；你拍六，我拍六，六月荷花滿池塘。畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；你拍九，我拍九，九月菊花初開放。秋菊能傲霜，風霜重重惡。本性能耐寒，風霜其奈何！”

此外，我們從個人誦讀到組建誦讀指導團隊共同誦讀，從簡單背誦到藝術(shù)熏陶、耳濡目染，快樂閱讀的趣味性得到了很好體現(xiàn)。

（作者單位：江西省南昌市安義縣教科體局教研室 330000）