微課評價指標體系的初探

郭慧新 紀利霞

摘 要：針對當前微課導(dǎo)向性的缺乏，基于中小學基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的微課作為研究的范疇，采用訪談法與教育技術(shù)中心“學習型”資源一線教師進行溝通，提出了微課評價指標體系的四個維度：微課選題、微課內(nèi)容、微課設(shè)計、微課規(guī)范。

關(guān)鍵詞：微課；導(dǎo)向性；訪談法；評價指標

一、問題提出

當前，隨著微課平臺的建立，各中小學教師參加國家微課大賽，高校教師也不斷地推動微課教學的實現(xiàn)，教育領(lǐng)域內(nèi)掀起了制作微課的熱潮。微課從開始的試點教育不斷發(fā)展至如今的全國教育界分析探索，從最開始的只為提供給教師進行專業(yè)知識講解使用到如今的建立微課平臺學習并且運用到翻轉(zhuǎn)課堂，微課在適應(yīng)時代需求的同時逐漸走向成熟。

然而，由于不同地方對教育導(dǎo)向的差異，對制作微課的標準出現(xiàn)不同程度的理解，導(dǎo)致微課作品種類各式各樣、參差不齊，網(wǎng)上出現(xiàn)的部分微課主題也不突出，選題價值不高，微課甚至不“微”，這些問題導(dǎo)致微課資源的質(zhì)量不能得到整體的提高。為避免出現(xiàn)上述問題，必然要從源頭現(xiàn)象上發(fā)現(xiàn)微課制作與應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，目前，國家對微課的評價指標限于針對比賽出臺的暫時性評價指標，為了制作與應(yīng)用有效的微課資源，促進微課資源的建設(shè)，使得微課資源能夠健康發(fā)展，必須制定合理可行的評價指標作為導(dǎo)向，科學規(guī)范微課評價指標。

二、研究現(xiàn)狀

學者們針對當前對微課的多種解釋，通過案例分析與實踐之后的現(xiàn)狀相結(jié)合，分別從教育網(wǎng)絡(luò)化理念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)化教育資源整合與教育改革理論的方面詳細解釋微課程的理念、特點與意義，并且對微課在教育領(lǐng)域的應(yīng)用表示重視。學者們在把握微課的理念下，開始在設(shè)計與開發(fā)微課研究方面有了新的見解，梁樂明[1]等人采用內(nèi)容分析法，融合網(wǎng)絡(luò)課程的評價指標與微課理念，構(gòu)建了能有效促進學習的微課模式；同時黃建軍，郭邵青[2]等人提出了對于微課教學設(shè)計的思路以及設(shè)計了微課的模板，詳細講解如何制作微課；異曲同工的是，黎加厚[3]對比了課與微課的不同，進而從微課的發(fā)展角度結(jié)合自身對微課制作的培訓實踐經(jīng)驗，提出了制作微課的17條具有導(dǎo)向性的建議。還有賴艷等一些學者在此基礎(chǔ)上，從適合制作微課的內(nèi)容、制作微課的軟件操作、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件等角度說明微課在小學教學中的應(yīng)用。

本文就中小學基礎(chǔ)教育中的微課作為研究范疇。教育技術(shù)中心將微課分為教學型和學習型，由于目前山西省內(nèi)中小學的微課主要集中于學習，故本文將學生學習的“學習型”微課作為評價研究的對象。采用訪談法，通過對使用微課教學的教師進行意見調(diào)查回收后，針對意見較突出的內(nèi)容與專家溝通，了解專家與教師評判的依據(jù)和原因，提出評價微課標準的維度。

三、評價指標

微課，在當前教育領(lǐng)域內(nèi)，主要的媒介手段是視頻，因此被不了解微課的人認為微課就是視頻。其實微課的形式不只是視頻，只要符合微課理念的學習資源均應(yīng)歸屬其概念范疇。建立中小學“學習型”微課資源的評價指標，就是按照中小學微課中的學習型微課資源，盡可能全面地對基礎(chǔ)教育教學中的學習型微課資源的質(zhì)量進行評判，并為資源的使用開發(fā)等提供有力依據(jù)。為了使評價做到科學化和合理化，結(jié)合當前國內(nèi)微課競賽的評價指標，遵循教育部文件中提出的評價總目標一致性原則、評價可操作性原則、評價指標體系的獨立性原則以及完備性原則和最終對微課理念的導(dǎo)向性原則，建構(gòu)以下評價體系維度。

1.微課選題

微課選題，要求教師在選題上需要做到“微”，保證講解內(nèi)容為教學環(huán)節(jié)的重難點內(nèi)容。對于學生能獨立學習的教材內(nèi)容不應(yīng)作為微課制作的考慮范圍，而且應(yīng)明確定位該內(nèi)容適合展現(xiàn)的形式。

2.微課內(nèi)容

為了達到微課評價的科學化與合理化，隨著微課的使用范圍漸廣，首先要求微課的教學內(nèi)容必須規(guī)范，不得出現(xiàn)知識性錯誤；其次要求內(nèi)容就目前學生的認知水平，有一定的邏輯性，教學思路清晰，在較短的時間內(nèi)能突出重點。

3.微課設(shè)計

根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，確定合適的教學方案，以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。就教學目標來看，與傳統(tǒng)教學設(shè)計不同，微課必須做到目標單一，著重解決某重難點問題；從教學策略上來看，要求微課簡短且具有吸引力，課題切入簡單明了，內(nèi)容講解清晰完整，對問題的總結(jié)精悍；教學過程上，要求微課整體的構(gòu)思獨特、新穎且具有趣味性，能夠充分地調(diào)動學生的學習動機，達到學生對問題的思考；教學進階階段，要求配有在線習題練習。

本文微課的評價指標主要把握學習者的需求這一核心方向。為了微課長遠的發(fā)展，建立以學習者為中心的微課，總結(jié)當前微課非系統(tǒng)化的引導(dǎo)，制定相應(yīng)微課的過程性評價，以得到優(yōu)質(zhì)的微課。

參考文獻：

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：71-76.

[2]黃建軍，郭紹青.論微課程的設(shè)計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（5）：31-35.

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育， 2013（3）：10-12.

作者簡介：郭慧新（1984—），女，山西朔州人，朔城區(qū)沙塄河寄宿制小學，小學一級。

紀利霞（1976—），女，山西朔州人，山西大同大學數(shù)計學院，教育碩士，講師。

編輯 劉瑞彬