淺談小學數學課堂教學中的小組合作學習

崔啟立

摘 要：在數學教學活動中，我們要建立合作學習機制，為學生構建一個良好的學習環境，引導學生主動積極地探討，敢于發言，尊重學生作為學習主體的地位。組織學生進行小組合作學習，讓他們在合作中探索、實踐、相互交流。不僅能將他們的思維過程展現出來，也能體會到在解決問題的過程中與他人合作的重要性。

關鍵詞：個體；小組；合作；發展

素質教育下小學課堂的發展方向應當是探究、合作、自主的學習方式，摒棄以往教師滿堂灌的教學思想，注重培養學生的合作精神，關注學生的個體發展。課堂上，我們通過組織學生進行分組討論，吸引學生參與到課堂活動中來，進而使學生的思維能力得以發展，也讓學生對于問題的理解更加全面、豐富。使小組內的成員實現自己的發展與提升的同時，小組的整體水平也得以提升，最終實現班級內整體學生的共同進步。由于數學要求學生有一定的邏輯思維能力及空間想象力，相對于文科而言比較枯燥乏味，導致很多學生對學習數學的興趣不高。所以，小組合作學習要以培養學生的學習興趣為重點，發展學生的創新精神，使學生在自學試探、合作互動的學習情境中，培養創新精神，發展創造性思維，進而提升他們的綜合素質。經過多年的教學實踐，開展有效的小組合作學習活動，可以從以下幾個方面努力。

一、合理分配小組成員

以往的課堂小組學習，僅僅是將學生就近分為三五個人一組，臨時就一個問題展開討論，這種教學形式雖然相較于原來填鴨式的教學有所進步，但仍然不能滿足現代教育發展的需要。我們應當按照組間同質、組內異質的原則進行分組，根據班級內每個學生的實際情況，比如數學的學習基礎，對于數學的興趣程度等等，將學生分為4或6人組。組間同質、組內異質，既便于組內不同學生相互交流，也有益于組間相互競爭的展開。小學生天生愛表現，都希望能夠獲得表現自己的機會，合理的分組能夠使組內的成員各自發揮自己的所長，充分展示自己，也能使組內的學生取長補短、相互學習，不同的思想相互碰撞，從而達到共同進步的目的。

二、培養學生小組合作學習的習慣

古人云：授人以魚，不如授人以漁。作為教師，我們不應當僅僅滿足于教會學生一個問題的答案，教會他們如何應付這個知識點的試題，而應當培養學生一個良好的學習習慣，使學生能夠終身受益。那么，如何才能培養學生小組合作的學習習慣？首先我們要照顧一些不善言談的學生，給他們留下獨立思考以及組織語言的時間。這樣不僅能夠鼓勵更多的人敢于發言，培養他們勇于表達自己的習慣，也能使學生的思維更加嚴密。其次我們還要引導學生善于傾聽，改變他們在家中唯我獨尊的思想。使他們感受到善于傾聽不僅是一種文明禮貌的行為，他們也能通過傾聽他人的想法來提升自己，從而豐富自己的知識體系。在小組合作學習的習慣養成中，教師也應當參與到小組活動中去，與學生一起完成小組任務。善于傾聽學生的想法，觀察他們在活動過程中遇到的問題以及解決的方式，以便對他們的探究結果及探究過程進行總結，給予指導性的建議。總之，我們教師要通過自己的行為方式引導他們，讓他們領會到小組探究學習對于他們的重要性。社會的發展離不開人與人的溝通協作，要想個人在社會中有所成就與發展，就必須學會如何與他人合作，認識到與他人合作是一件愉快的事情，任何人都可能成為我的合作伙伴。

三、給予適當的表揚與批評

新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”因此，教師給予學生有效的引導、建議及意見，對于小組合作學習能夠取得的成績起著至關重要的作用。一方面我們要為學生選擇設計相關課程的小組探究主體；另一方面我們要切實走進學生的小組探究活動中去。對于表現好的成員或者提出建設性意見，積極發言的成員我們及時給予肯定、提出表揚。對于他們活動過程中出現的錯誤，我們要及時為他們提供合理的建議，對于活動探究的結果給予公正客觀的評價。此外，我們還要有意識地強化小組的集體榮譽感，激發他們努力的動力。比如，活動探究結束我們要評出“最佳創意團隊”“最佳團結小組”“最佳表現個人”等。

總之，小組合作學習作為一種學習能力及學習方法，需要我們循序漸進、持之以恒的加以引導，把“小組合作學習”作為一種有效的學習方式引入數學課堂，使學生在數學學習中不僅能夠感受到合作的重要性，還能在合作中學會如何自主探索，為小組的榮譽貢獻自己的力量，同時還能培養他們與人合作的能力，創造性解決問題的能力，為學生以后的發展打下堅實的基礎，促進學生素質的全面提高及人格的完善。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬