基于個(gè)體差異的小學(xué)班級(jí)精準(zhǔn)化管理策略探究

王子文

摘 要：班級(jí)管理指的是在教師的引導(dǎo)和管理下，學(xué)生的自主行為。而且，優(yōu)秀的班級(jí)管理策略能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是，針對(duì)學(xué)生水平參差不齊，個(gè)體差異化較大的現(xiàn)狀，班級(jí)管理更應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為前提制定目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理中來(lái)，使每一個(gè)階段的學(xué)生都得到充分的發(fā)展和鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；個(gè)體差異；精準(zhǔn)化管理

隨著教育改革的推進(jìn)，小學(xué)班級(jí)管理制度由之前的強(qiáng)制化管理慢慢向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變中，更多地體現(xiàn)出了現(xiàn)代因材施教的管理理念。并且，學(xué)生個(gè)體化差異得到了充分的尊重，教師對(duì)于精準(zhǔn)化管理也更加注重。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在尊重個(gè)體化差異的前提下，如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)精準(zhǔn)化管理進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討。

一、建立人性化管理模式

由于小學(xué)階段的學(xué)生都是剛剛步入真正的校園生活，再加上學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力與家庭環(huán)境等各個(gè)方面的不同，在班級(jí)管理的過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的差異性就表現(xiàn)得更加明顯了。而且，在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，很多學(xué)生的選擇都會(huì)大相徑庭，這不僅僅是學(xué)生差異化的表現(xiàn)，更是學(xué)生自主意識(shí)的成長(zhǎng)。因此，面對(duì)小學(xué)生差異化大，自我意識(shí)又初步形成的現(xiàn)狀，教師就要在班級(jí)管理的過(guò)程中實(shí)行自主管理的模式。但是在開(kāi)展自主模式的同時(shí)，教師要注意把握分寸，不能扼殺學(xué)生的自由，但也不能完全聽(tīng)從，應(yīng)該在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，確立人性化的自主模式，從而營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍。

筆者在開(kāi)展自主管理的過(guò)程中，常常讓自主管理的方式更加細(xì)化，在了解學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，為每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理。比如在小組管理中，筆者通常都會(huì)按能力較好和相對(duì)較差的遞減的方式來(lái)劃分班級(jí)小組，這樣小組內(nèi)的水平就會(huì)相對(duì)平衡。并且，筆者會(huì)讓能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)帶能力差的學(xué)生，并讓學(xué)生自主確立關(guān)于小組的目標(biāo)，每達(dá)成一個(gè)目標(biāo)筆者就會(huì)對(duì)此進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣一來(lái)，就會(huì)在小組內(nèi)形成互相幫助的情況，在培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，也完成了自主管理的目標(biāo)。

再比如，筆者會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)管理的主人，讓學(xué)生之間形成互幫互助、互相監(jiān)督的氛圍。針對(duì)于每一個(gè)小的事項(xiàng)，筆者都會(huì)設(shè)置專門的學(xué)生來(lái)監(jiān)督管理，并且實(shí)行輪換制，每一個(gè)學(xué)生都有相同的權(quán)利。針對(duì)個(gè)別學(xué)生不按時(shí)交作業(yè)的毛病，筆者就讓專門的學(xué)生來(lái)督促不愛(ài)交作業(yè)的學(xué)生。在這樣的模式下，很多學(xué)生的小毛病都改掉了，學(xué)生自主管理的能力也增強(qiáng)了。

二、設(shè)置多元化發(fā)展目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生的差異化，應(yīng)該要設(shè)置多元化的發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生多方面的需求。并且，在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要充分地關(guān)心學(xué)生，從而建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步形成多元化的班級(jí)氛圍。同時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體目標(biāo)，就要以提高學(xué)生個(gè)人的發(fā)展為基礎(chǔ)，個(gè)人目標(biāo)的確立也要以集體的目標(biāo)為前提，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)整體的提升。同時(shí)，學(xué)生的能力是多種多樣的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在構(gòu)建活動(dòng)的過(guò)程中，所展現(xiàn)出來(lái)的能力是對(duì)班級(jí)綜合能力的表現(xiàn)。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異進(jìn)行班級(jí)管理。比如：對(duì)于愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生，要為他們安排時(shí)間；喜歡唱歌的，為他們提供展示的平臺(tái)；對(duì)于喜歡運(yùn)動(dòng)的可以鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)運(yùn)動(dòng)健將；才藝豐富的就鼓勵(lì)其往藝術(shù)的方向發(fā)展……這樣根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)確立的目標(biāo)，更有助于學(xué)生的發(fā)展，再加上教師的引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的好少年。

三、贊賞教育要張弛有度

不管是在日常課堂中還是班級(jí)管理中，贊美式的教育都是必不可少的，是能夠體現(xiàn)愛(ài)的教育，又適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的方式。但是在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能一味地夸獎(jiǎng)，教師要做到張弛有度，有贊揚(yáng)也要有批評(píng)。而且，由于學(xué)生的個(gè)體差異，決定了學(xué)生在班級(jí)管理中的表現(xiàn)一定是不一樣的，再加上學(xué)生的個(gè)性也有非常大的差異，要想在這種差異下，完成班級(jí)管理，就要對(duì)不同層次、不同情況的學(xué)生實(shí)施不同的贊賞方式，這樣才能使班級(jí)管理進(jìn)入良性循環(huán)中。

在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，贊賞固然能夠給學(xué)生帶來(lái)滿足感，但是長(zhǎng)此以往，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。針對(duì)于某些性格比較頑皮、紀(jì)律性差的學(xué)生，筆者通常會(huì)在為其制定了管理目標(biāo)之后，在日常生活中關(guān)心其成長(zhǎng)的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的小毛病，也會(huì)嚴(yán)肅地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自己的問(wèn)題所在。并且性格頑皮的學(xué)生通常自尊心比較強(qiáng)，在同學(xué)們面前批評(píng)很可能會(huì)激發(fā)其叛逆心理。因此，筆者通常會(huì)采取公開(kāi)表?yè)P(yáng)、私下批評(píng)的方式，通過(guò)公開(kāi)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)此類學(xué)生的自信心，再進(jìn)行私下批評(píng)，讓其認(rèn)識(shí)到自己的毛病。通過(guò)這種針對(duì)性的贊賞方式，讓學(xué)生更好地形成了自我管理的能力。

總之，教師在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候要以小學(xué)生個(gè)體差異為基礎(chǔ)，把學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與整體班級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主管理，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的贊賞方式，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的精準(zhǔn)化管理。

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編輯 魯翠紅