博觀而約取厚積而薄發(fā)

葉軍峰

廣州市輕工技師學(xué)院連續(xù)參加了四屆廣州市技工院校教師職業(yè)能力競(jìng)賽（以下簡(jiǎn)稱“市競(jìng)賽”），參賽歷程并不是一帆風(fēng)順。從第一屆的1位教學(xué)能手，到第三屆10位教學(xué)能手占全市三分之二強(qiáng)，第四屆獲獎(jiǎng)率達(dá)到95.5%，學(xué)院在不斷挑戰(zhàn)中收獲良多。

科學(xué)分析，把握競(jìng)賽關(guān)鍵要素

廣州市競(jìng)賽秉承設(shè)計(jì)導(dǎo)向的理念，有自成體系的一套評(píng)價(jià)指標(biāo)和競(jìng)賽流程。為準(zhǔn)確把握參賽的關(guān)鍵要素，學(xué)院對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行了科學(xué)分析。

市競(jìng)賽是怎樣的比賽？廣州市的競(jìng)賽倡導(dǎo)的“學(xué)生主體、能力本位、有效教學(xué)”的技工院校核心價(jià)值觀，從教育目標(biāo)、組織形式、實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)三方面概括了職業(yè)教育的應(yīng)然狀態(tài)。這與學(xué)院推行工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)、混合式教學(xué)、高效課堂等一系列改革的指導(dǎo)思想一致，也符合“為未來工作做準(zhǔn)備”的職業(yè)教育新要求。

為什么參加市競(jìng)賽？市競(jìng)賽的指標(biāo)體系分為設(shè)計(jì)、實(shí)施、成效三部分，分別與學(xué)院“課程改進(jìn)要求”“課堂教學(xué)要求”和“能力提升要求”相對(duì)應(yīng)，對(duì)學(xué)院建立高質(zhì)量的教育教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)具有重要指導(dǎo)作用。廣州市的競(jìng)賽環(huán)節(jié)不斷創(chuàng)新，富有挑戰(zhàn)性，更有學(xué)習(xí)價(jià)值；比賽組織過程公平、公正、公開，非常適合讓教師們從行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。

誰(shuí)來參加競(jìng)賽？廣州市的競(jìng)賽有八大類別，每個(gè)類別每校最多可報(bào)5人參賽，每屆比賽學(xué)院都有40位教師參加市級(jí)競(jìng)賽。項(xiàng)目多，涉及面廣，校內(nèi)組織了三類人員參加備賽工作，第一類人員以有專業(yè)成長(zhǎng)需求的教師為主，第二類人員是作為技術(shù)支持的校教研員和往屆獲獎(jiǎng)選手，第三類人員是作為質(zhì)量把關(guān)的主管教學(xué)院長(zhǎng)和系主任。四屆競(jìng)賽下來，學(xué)院專任教師幾乎都不同程度地參與了比賽，有機(jī)會(huì)從行動(dòng)中思考并改進(jìn)專業(yè)工作。

如何開展備賽工作？每屆市競(jìng)賽均歷時(shí)近8個(gè)月，是一場(chǎng)腦力和體力的考驗(yàn)。校內(nèi)備賽分為選拔、集訓(xùn)和演練三個(gè)階段。選拔階段根據(jù)競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)開展系列主題培訓(xùn)，每個(gè)類別保證有1～2名種子選手。集訓(xùn)階段，每個(gè)類別選手配備教練團(tuán)隊(duì)，對(duì)照評(píng)價(jià)表開展研討，反復(fù)修改，文本達(dá)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新、資料齊全、格式規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。演練階段，說課選手要準(zhǔn)備說課稿和課件，并反復(fù)練習(xí)。

競(jìng)賽如何為教學(xué)服務(wù)？將參加市競(jìng)賽與學(xué)院當(dāng)前的重點(diǎn)工作相結(jié)合，可以取得事半功倍的效果。2011年學(xué)院借參賽的契機(jī)啟動(dòng)了工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，至今完成11個(gè)專業(yè)共90門一體化課程；2013～2015年探索競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)中的混合式學(xué)習(xí)，嘗試開發(fā)微課資源，使用慕課和云平臺(tái)，開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐；2016年為解決教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施分離的難題，開展高效課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有力推動(dòng)了“學(xué)生主體、能力本位、有效教學(xué)”的價(jià)值觀深入全院課堂。

通過科學(xué)分析，學(xué)院對(duì)競(jìng)賽理念、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、參賽群體、組織路徑和工作成果轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵要素有了全面了解，明確了參賽組織的各項(xiàng)具體措施。

精心組織，全面提高參賽能力

反思每一屆參加競(jìng)賽工作，定團(tuán)隊(duì)、立項(xiàng)目、技術(shù)指導(dǎo)、追求創(chuàng)新和組織保障都是不變的法寶，為此學(xué)院建立了“人”“技術(shù)”“制度”三個(gè)子系統(tǒng)，全面推進(jìn)競(jìng)賽這件“事”。

宣傳引導(dǎo)。怎樣才能引導(dǎo)教師積極參賽？從淺層次來看，要找準(zhǔn)宣傳發(fā)動(dòng)的時(shí)機(jī)和人群。學(xué)院的具體做法有：一是將競(jìng)賽納入當(dāng)年學(xué)院重點(diǎn)工作計(jì)劃和部門績(jī)效工作考核中，競(jìng)賽目標(biāo)層層分解到系；二是通過學(xué)院工作會(huì)議、公告、教師大會(huì)等渠道宣傳競(jìng)賽，通過教研組活動(dòng)、督導(dǎo)觀評(píng)課等渠道學(xué)習(xí)競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)，營(yíng)造氛圍；三是物色選手，處于職業(yè)成長(zhǎng)階段的教師是重點(diǎn)宣傳對(duì)象，這類教師有的入行2～3年，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力特別強(qiáng)，有的近期達(dá)到評(píng)職稱的硬件要求，推一推可上一個(gè)臺(tái)階；四是校長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)貫穿備賽全程，在選拔、集訓(xùn)和演練階段，校長(zhǎng)的鼓勵(lì)對(duì)選手有不小的激勵(lì)作用。

從深層次來看，找到了學(xué)院和教師雙贏的平衡點(diǎn)——教師綜合職業(yè)能力整體性提升。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是從初學(xué)者到專家的過程，具體而言，會(huì)經(jīng)歷一般教師、骨干教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人的身份轉(zhuǎn)變，不同身份能完成不同難度的任務(wù)。具體做法有：一是在部署階段，為不同身份的教師布置不同難度的工作任務(wù)，如一般教師和骨干教師是選手梯隊(duì)，需參加選拔；課程責(zé)任人和專業(yè)帶頭人是教練人選，需參與培訓(xùn)和研討；二是學(xué)院有專業(yè)帶頭人、課程責(zé)任人、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)制度，在與教師商議的基礎(chǔ)上，將參賽和輔導(dǎo)任務(wù)列入本人的培養(yǎng)任務(wù)書，將參賽或輔導(dǎo)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量、可輸出的目標(biāo)。這是一個(gè)良性循環(huán)，每個(gè)教師從能做的事情起步，進(jìn)而把能做的事情做好，最后愿意做有挑戰(zhàn)的事情，逐漸形成積極的職業(yè)態(tài)度和獲得持續(xù)改進(jìn)工作的能力，最終主動(dòng)參賽。

技術(shù)指導(dǎo)。在教師競(jìng)賽過程中遇到的普遍性的挑戰(zhàn)，如任務(wù)難度大、理念新、方法技術(shù)變化快、要求精益求精，僅靠教師個(gè)體的努力難以走遠(yuǎn)。我們的做法是在校內(nèi)成立技術(shù)團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由校教研室和專業(yè)系承擔(dān)具體工作任務(wù)，涉及的人群有校教研員、專業(yè)帶頭人、課程責(zé)任人和往屆獲獎(jiǎng)選手。技術(shù)指導(dǎo)主要包括三方面工作：一是研究競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)。校教研室根據(jù)競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析學(xué)院當(dāng)前教學(xué)過程和競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)的差距，找到解決問題的方法。例如推廣翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，推廣多元化、多樣化的評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和評(píng)價(jià)一致。二是全校性系列主題培訓(xùn)。競(jìng)賽中最難的是如何系統(tǒng)呈現(xiàn)教育教學(xué)過程中的各項(xiàng)要素，這將全面檢驗(yàn)教師對(duì)工作和競(jìng)賽內(nèi)涵的理解程度，檢驗(yàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和實(shí)施有效性的把控能力。技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)和選手備賽情況，開展全校性技術(shù)培訓(xùn)，系列主題包含了選題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。四屆競(jìng)賽，校內(nèi)全校性的培訓(xùn)達(dá)22次，培訓(xùn)主題涵蓋了競(jìng)賽各指標(biāo)。三是小范圍研討和一對(duì)一指導(dǎo)。參賽選手分類別配備教練團(tuán)，在系部、教研組和選手個(gè)人三級(jí)形成定期研討制。系部討論每月1次，往屆能手和教研室一對(duì)一跟進(jìn)。以我們的經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)團(tuán)隊(duì)高密度、高強(qiáng)度的輔導(dǎo)是備賽的關(guān)鍵一環(huán)。

制度保障。學(xué)院陸續(xù)出臺(tái)了《專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師評(píng)選管理辦法》《教學(xué)名師評(píng)選表彰管理辦法》《優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選表彰管理辦法》《引進(jìn)人才管理（試行）辦法》《行業(yè)企業(yè)兼職教師管理及考核辦法》《教科研成果及競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等涉及人才選拔、人才服務(wù)、評(píng)估激勵(lì)三類共18項(xiàng)鼓勵(lì)和促進(jìn)教師成長(zhǎng)成才的政策制度。

以賽促教，收獲豐碩成果

經(jīng)過科學(xué)分析、精心組織、認(rèn)真?zhèn)滟悾瑢W(xué)院參賽取得了豐碩的成果，并將其轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)工作之中。

學(xué)院持續(xù)獲獎(jiǎng)，樹立“匠心”品牌。四屆競(jìng)賽，學(xué)院獲獎(jiǎng)數(shù)量呈現(xiàn)階梯式增長(zhǎng)。2011年獲獎(jiǎng)22項(xiàng)；2013年獲獎(jiǎng)49項(xiàng)，其中教學(xué)設(shè)計(jì)文本、說課三個(gè)項(xiàng)目均取得了一等獎(jiǎng)數(shù)和總獲獎(jiǎng)數(shù)雙第一；2015年獲獎(jiǎng)52項(xiàng)，教學(xué)能手占全市能手的三分之二強(qiáng)；2017年獲獎(jiǎng)60項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率95.5%。教師通過競(jìng)賽獲益良多，從2011年1名教學(xué)能手、2013年5名教學(xué)能手，到2015年10名教學(xué)能手的進(jìn)步，體現(xiàn)了學(xué)院參賽教師和輔導(dǎo)教練精益求精、追求完美的“匠心”精神。

以大賽為抓手，攻克學(xué)院難點(diǎn)工作。每一屆大賽都有創(chuàng)新之處，有效地解決了學(xué)院教育教學(xué)過程中的難點(diǎn)工作。其中，2011到2013年，我們重點(diǎn)解決了如何獲取有學(xué)習(xí)價(jià)值的任務(wù)這個(gè)難題；2013年比賽結(jié)束后，又開展了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，有效拓寬課堂學(xué)習(xí)的廣度；2016年，學(xué)院全面普及基于云班課的手機(jī)課堂，既讓手機(jī)變?yōu)榻虒W(xué)工具，更讓碎片化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

競(jìng)賽給學(xué)院帶來的不僅僅是榮譽(yù)，還確立了“學(xué)生主體、能力本位、有效教學(xué)”的觀念，改進(jìn)了教學(xué)工作。