在高職院校機械基礎課程中設計開發及應用微課的幾點思考

趙宏宇

摘要：信息技術與教育的融合帶來了微課這種新興的數字化教學模式，基于微課的優勢及其在高職院校機械基礎課程教學中發揮的作用，筆者對課程設計開發及應用進行了思考，本文將呈現筆者的觀點，與同行分享。

關鍵詞：高職院校微課 設計開發 應用

隨著信息和通訊技術的發展，信息化技術已經滲透到社會的各個方面。在第十三屆人民代表大會第一次會議的政府工作報告中，首次明確提出“互聯網+計劃”。在教育領域中，一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。信息技術與教育的融合帶來了“微課”“慕課”等新興數字化教育模式。作為在線教育模式，微課正在飛速發展，近幾年也受到了教育行政部門的高度重視。教育部全國高校教師網絡培訓中心與中國高等職業技術研究會聯合舉辦全國高校（高職高專）微課教學比賽，推進數字化學習資源的共建共享工作。微課是一種全新的教學模式，高職院校的教師要認真思考如何在教學中恰如其分地去開發設計和應用微課。

一、正確認識微課

1.微課的定義

國內微課創始人胡鐵生老師界定微課概念如下：微課，就是微型視頻課程，又名為微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡教學資源。

2.微課的組成

“微課”的核心組成內容是一個知識點的教學視頻，同時包含著與該知識點相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

3.微課的優點

微課的優點主要體現在以下四個方面：一是短小精悍，一般為3～8分鐘，最長不超過15分鐘，可保證學生的注意力更容易集中；二是以知識點為單元，降低了一堂課的難度，符合當前職業教育的碎片化學習需求；三是可反復觀看、選擇觀看，適合學生課前、課后的預習、復習和課堂上學習的需要；四是資源容量較少，適于基于移動設備的移動學習。

二、微課在高職院校機械基礎課程教學中的作用

機械基礎課程是制造類專業開設的一門專業基礎課程，它是學習后續專業課程的基礎，是在未來的工作中合理選用零部件、正確維護和維修機械設備，以及進行技術創新的奠基石。根據筆者學校制造類專業調研所制定的課程標準，機械基礎課程的核心內容包括：公差與配合、常用汽車材料及選用、常用機構、帶傳動與鏈傳動、齒輪傳動、常用聯接件、支撐零部件和液壓傳動。通過該課程的學習使學生認識、了解和掌握工程實際中機械傳動裝置、機械零部件、常用機構的類型、結構和實際應用，具有分析和選用常用機構、機械傳動裝置和機械零部件的能力；掌握機械工程中零件常用材料的類型及適用場合；掌握零件公差配合的選用方法及零件公差的檢測方法。除了專業知識的了解和掌握，通過本課程的學習，還要培養學生自主學習的方法，主動參與、團隊合作、組織協調能力，鍛煉學生自我認識能力，激起其求知欲望。

高職院校的微課既可滿足教師的課堂教學和借鑒學習的需要，又可滿足學生的自主學習的需要，是對傳統課堂教學進行的有益補充。

1.實現形象化、透徹化教學

在傳統的課堂教學中，機械基礎課程由于受到經濟條件和實踐條件的限制，“情景”教學和機械運動的動態演示少，一般是結合圖片進行間接知識的傳授、灌輸和記憶為主要目標的教學，學習的對象是抽象的、理論的、定量的知識。而高職學生的學習特點是形象思維能力強，抽象思維能力弱。這樣只靠學生的憑空想象的枯燥教學，一方面會使學生感到抽象、難于理解，導致學習效率低下，久而久之出現厭學的現象；另一方面會導致學生過多地依賴教師，填鴨式教學模式使得學生學習的主動性受到束縛，學習的自主性得不到發揮。因此，在實驗實踐條件不允許的情況下，恰當地將相關知識點的微課程引入到課堂教學中，既生動形象，又清晰透徹，能提高學生的學習效率和學習興趣。

2.建立新型的師生關系

隨著微課不斷進入課堂，將教師從過去機械、枯燥的“課本傳聲筒”的角色中解放出來，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學的教學模式，學生在學習過程中的主體地位將得到越來越多的體現，教師的角色從“演員”向“導演”轉變。師生形成一個真正的“學習共同體”，激發學生學習熱情，發展自主學習、協作探究能力，培養創新精神和實踐能力。

3.實現多元化學習

當今社會，因互聯網具有高效、快捷、方便的傳播特點，上網已成為人們學習和生活不可或缺的重要手段。在高職院校，也需要“互聯網+教育”這種智慧教育，以教育信息化帶動教育現代化，教師可充分發揮網絡的積極影響，引導學生應用微課實現多元化學習。一是學生可以根據自己的學習需求對學習內容、學習進度進行合理選擇、自主學習；二是學生在課堂上學得再扎實，過后不復習也會遺忘，學生利用微課可以反復觀看和選擇觀看這一特點，將其應用于課后和考前復習，能夠再現教師課堂上授課情景，加強記憶、查缺補漏、解除疑惑，提高復習效果；三是學生在缺課的情況下，可以在線上自主學習完成學習任務。

久而久之，既可以充分調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，提高學習質量和學習效果，又會增強學生駕馭網絡和通過網絡進行學習、交流的能力。

4.促進教師綜合能力的提升

教師設計開發制作微課或在課堂教學中有效運用微課都是教師專業能力、教學能力、創新能力和信息技術運用能力的綜合展現。因此教師要在深度和廣度上豐富自己的知識、創新教學設計思路和掌握信息技術的運用等等，同時教師也可以上網觀看名師的微課，方便教師教學經驗和教學方法的學習，這些都將全面提升教師的綜合能力。

三、微課設計開發和應用的關鍵問題

1.微課設計開發方面的問題

機械基礎課程內容多，知識點密集，因此知識點的確定顯得尤為重要。首先要遵照課程標準對整門課程進行整理，理清課程結構和課程內容，明確課程的知識點和課程的重點、難點、疑點、考點，然后根據課程教學目標確定知識點，在保證每個“碎片化”微課自身系統性的同時，還要保證一個系列微課知識點體系的連貫性。

知識點確定了，微課設計開發還要考慮以下三個方面的問題。

一是微視頻，它是微課最重要、最核心的部分。在微視頻錄制之前教師要下工夫做好教學內容的微處理和微視頻腳本的設計。一定要重視腳本的設計，腳本要明確微課主題、微課錄制的時間、地點、場景及畫面、音效（畫面簡潔大方，音樂舒緩、語調適中）、微課結構（含時間的分配）、教學環節（明確教學方法和手段及相關的教學活動）、設計思路（思路清晰、語言簡練）等。微視頻的質量在很大程度上還取決于視頻的攝制、后期編輯及優化，在條件允許的情況下，聘請教育技術專業人員完成微課錄制。機械基礎課程如需在實訓車間錄制視頻，要選擇合適的時間錄制，避免噪聲的干擾。

二是微課開發的完整性。微課雖“微”，但是“五臟俱全”，因此微課開發要體現完整性，即除了重點建設好“微視頻”外，還要從學習者的需求和內容需求角度做好微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等配套的“微教學資源”。

三是微課設計開發目的不明確。目前絕大多數微課設計開發還是以參賽為主要目的，真正用于課堂教學和學生自主學習一門課程的系列化微課還很少，因此，微課在設計開發之始還要考慮在線應用和面對面教學應用的問題。

2.微課應用方面的問題

目前高職院校微課應用急需解決兩大問題。

一是學校要提供微課應用平臺和學習場所。首先，學校要為微課教學資源搭建網絡平臺，并提供互動式的學習方式，鼓勵教師將微課教學資源全部傳到網上，融入到校園數字化學習體系中。微課不但可供學生自主學習，也可供其他教師在教學過程中借鑒使用，并可在網上相互進行討論。這里還可以引入教育企業提供平臺服務、技術服務和課程服務，提高微課應用平臺的質量。其次，有條件的學校還可以借鑒新加坡南洋理工學院建立“電子教學坊”，在電子教學坊，電腦全面聯網，設有開放和靈活的空間及全面的無線網絡接口。

二是微課環境下學生自主學習能力的培養。高職院校的學生自主學習以及協作學習習慣還未養成，教師應該盡快轉變傳統教學觀念，積極利用微課條件來優化學生的學習環境，嘗試從課前預習、情境導入、課堂互動、課堂檢測、學習反思等方面進行創新設計，在情境烘托下激起學生參與課堂的興趣，激發自主探索、求知、獲取知識的動力，增強學習的積極性和主動性，從而促進學生自主學習能力的提升。

四、小結

綜上所述，在教育信息化時代，微課是一種新型教學資源，教師要以積極的態度客觀地面對微課，使其與傳統的課堂教學有機地融合，取長補短，取得更佳的教學效果。

（作者單位：長春職業技術學院）