喚醒教師發(fā)展的內(nèi)生力

/ 青島西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)校長(zhǎng)

青島西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)2012年提出了“讓校園充滿生命的精彩”的辦學(xué)思想。其內(nèi)涵是以“生命教育”為核心理念，在學(xué)校文化設(shè)計(jì)、學(xué)校課程體系構(gòu)建、課堂教與學(xué)的方式上，與整體育人目標(biāo)之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，并進(jìn)行“貫通式”構(gòu)建。同時(shí)，學(xué)校提出“適合就是最好”的教師成長(zhǎng)發(fā)展理念，旨在“喚醒”教師主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，提高現(xiàn)代學(xué)校治理能力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)生系統(tǒng)性改變。

“適合就是最好”的教師成長(zhǎng)發(fā)展觀的實(shí)踐思考

近十年的辦學(xué)實(shí)踐告訴我們：教師的發(fā)展是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵。而現(xiàn)今教師的發(fā)展方式與教育的發(fā)展存在著三個(gè)“不對(duì)應(yīng)”。一是發(fā)展的主體“不對(duì)應(yīng)”。教師成長(zhǎng)本應(yīng)是個(gè)人的訴求，因需求而主動(dòng)，因需求而適合。而現(xiàn)實(shí)中更多的是被外力推著走。這種被動(dòng)式的發(fā)展已成為學(xué)校高水平個(gè)性化發(fā)展的羈絆。二是發(fā)展的方式“不對(duì)應(yīng)”。習(xí)慣上教師發(fā)展的方式，往往注重整體推進(jìn)、整齊劃一，很少考慮教師的差異化，特別是個(gè)性化需求。這種整齊劃一的模式與教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的不同訴求是不相適應(yīng)的。三是教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)“不對(duì)應(yīng)”。教師成長(zhǎng)評(píng)價(jià)實(shí)行簡(jiǎn)單的定性評(píng)價(jià)，以成功論英雄。而在以人為本的理念指導(dǎo)下的成長(zhǎng)，是相對(duì)的、因人而異的，對(duì)自己的超越就是成長(zhǎng)，做最好的自己就是成功。這三種不適應(yīng)讓教師發(fā)展失去了內(nèi)生的動(dòng)力。

客觀上，教師的發(fā)展是存在差異的。這種差異表現(xiàn)為個(gè)性的不同、成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，因而他們的世界觀、價(jià)值觀、方法論也不同。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，差異是財(cái)富，差異是資源；優(yōu)勢(shì)可以互補(bǔ)，資源可以共享，同時(shí)，優(yōu)秀的教師不是制度管出來的，而是他們心中有夢(mèng)想，身邊有榜樣，自己有追求，主動(dòng)發(fā)展起來的。這些都決定了教師的發(fā)展不能一刀切。基于此，我們提出了“適合就是最好”的教師成長(zhǎng)發(fā)展觀，通過實(shí)施全新的教師成長(zhǎng)工程，增加成長(zhǎng)方式的選項(xiàng)，構(gòu)建適合更多老師成長(zhǎng)的平臺(tái)，不斷提升教師的自身價(jià)值和品位，努力使教師“主動(dòng)者有成就，被動(dòng)者有追求，不動(dòng)者有變化”，力爭(zhēng)達(dá)到共性與個(gè)性相互融合。

“雙軌”并行，助力教師分層發(fā)展、多層發(fā)展

學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)和教師的成長(zhǎng)方式上以抓實(shí)校本培訓(xùn)為本，多設(shè)個(gè)案發(fā)展模式，讓教師分層發(fā)展、多層發(fā)展。總結(jié)來說就是“雙軌”并行，分層發(fā)展。

所謂“雙軌”，一是建章立制，設(shè)校本培訓(xùn)的“底線之軌”。具體抓好“三個(gè)到位”：組織機(jī)構(gòu)落實(shí)到位，確保培訓(xùn)順利實(shí)施；培訓(xùn)制度落實(shí)到位，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行；培訓(xùn)資源到位，確保培訓(xùn)有的放矢。二是私人訂制，設(shè)因類因人而異個(gè)案發(fā)展之軌。建立自助式學(xué)習(xí)型組織，自定式成長(zhǎng)規(guī)劃。因適合而主動(dòng)，因主動(dòng)而精彩。

構(gòu)建文化場(chǎng)，讓專業(yè)成長(zhǎng)成為教師自己的事

學(xué)校的發(fā)展其實(shí)是一種“文化場(chǎng)”和全體師生價(jià)值觀念的建立。我們堅(jiān)信，教師是有差異的，要為主動(dòng)喝彩，也要包容被動(dòng)；從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)校要善于喚醒、推動(dòng)。這樣，老師才能勇于擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)嘗試，做最好的自己，才會(huì)實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值觀，教育教學(xué)態(tài)度、方式的轉(zhuǎn)變，也就是一種教育文化的轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)校通過文化建設(shè)，尋求貼近老師實(shí)際的活動(dòng)來構(gòu)建這種文化場(chǎng)。通過學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，逐漸形成“以人為本”的理念、“成長(zhǎng)重于成功”的理念、“做最好的自己”的理念。

我們精心構(gòu)建了文化助推器——《為主動(dòng)喝彩周報(bào)》。目的是引導(dǎo)“主動(dòng)”，喝彩“主動(dòng)”，強(qiáng)化教育民主與自律的思想，弱化行政制約的他律功能。周報(bào)形式開放，不拘一格，喝彩者與喝彩對(duì)象都是老師。可詩可文，可師可生，可寫可畫，可校可家；但要說自己想說的真話，寫自己想寫的實(shí)事。通過老師自己的視角，發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的老師生態(tài)，從而相互欣賞，相互贊美，贊美主動(dòng)，走向主動(dòng)。

文化的頂層是價(jià)值體系，支撐價(jià)值體系的是制度。為讓教師不斷找到最適合自己的發(fā)展方式，激發(fā)主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)生力，學(xué)校提出了系列“加分”評(píng)價(jià)制度，如“新基本功學(xué)分制”“教育公益支教加分制”“互聯(lián)網(wǎng)加崗位加分制”等。這種“加分制”弱化行政干預(yù)，通過設(shè)置選項(xiàng)菜單引導(dǎo)促使教師自己選擇，用制度、用機(jī)制繃緊需求、選擇、適合的發(fā)展鏈條，實(shí)現(xiàn)因選擇而適合，因適合成就最好的目標(biāo)。

“課題超市”，讓教師結(jié)伴同行

“超市”是撤掉購物柜臺(tái)，讓消費(fèi)者面對(duì)物品自己判別、選購。在超市，人們無不體驗(yàn)到人本化消費(fèi)帶來的愜意。這種文化現(xiàn)象同樣適用于教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要撤掉的“柜臺(tái)”就是整齊劃一的管理模式，提供的“貨物”就是老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中需要解決的具有研究?jī)r(jià)值的問題，即課題。以“超市”的方式呈現(xiàn)，其目的也是讓他們各取所需。實(shí)踐中，我們通過深入課堂聽課，梳理提煉了38個(gè)實(shí)用課題，選取了最有人氣的前11個(gè)課題，經(jīng)過“雙向選擇”，組成11個(gè)課題研究項(xiàng)目組。這些經(jīng)過雙向選擇而產(chǎn)生的項(xiàng)目組，他們目標(biāo)相同，利益相關(guān)，能力相補(bǔ)，感情相融，更重要的都是自覺自愿，因而釋放出了巨大的熱情與能量。他們根據(jù)選定的課題，依據(jù)相關(guān)的理論提出假設(shè)，用自己的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證假設(shè)，在不斷的驗(yàn)證中提升研究能力與教學(xué)水平。研究工作充滿了激情，洋溢著幸福與快樂。老師的專業(yè)成長(zhǎng)步入了快車道，紛紛結(jié)出碩果，有力推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展。

“名師工作室”，引領(lǐng)教師高端發(fā)展

我校目前共有六個(gè)工作室，分別是創(chuàng)辦于2000年的“于永正名師工作室”，組建于2014年的“候青燕音樂工作室”和“于殿英足球工作室”，組建于2015年的“專注力英語工作室”“蓮花心語班主任工作室”和“螢火蟲創(chuàng)客營(yíng)工作室”。有近九成的老師自愿選擇、主動(dòng)加入了工作室，主動(dòng)接受先進(jìn)的教育教學(xué)思想，積極參與工作室的個(gè)性化研討活動(dòng)，從中享受成長(zhǎng)的快樂。名師的旗幟效應(yīng)對(duì)加入工作室的老師產(chǎn)生了不可替代的榜樣力量，一大批老師迅速成長(zhǎng)起來，他們開發(fā)的課程成為省內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程。“于永正名師工作室”3人成為國(guó)家級(jí)語文主題學(xué)習(xí)核心成員、3名老師獲得國(guó)家級(jí)語文教學(xué)一等獎(jiǎng)，語文教學(xué)水平躍入全區(qū)一流行列。候青燕主持的音樂工作室，研發(fā)出了十幾門民樂器樂選修課程，其中三門課程入選青島市優(yōu)質(zhì)課程。現(xiàn)在，有百分之五十的學(xué)生選修了這些課程。他們還嘗試將音樂課與民樂課整合，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家音樂課程的校本化。

多層多式，讓差異發(fā)展得以全視角體現(xiàn)

為了讓每個(gè)層次的教師都能得以發(fā)展，體現(xiàn)差異發(fā)展的適合性選項(xiàng)，學(xué)校設(shè)置了主題式發(fā)展方式，讓每個(gè)不同群體找到適合的發(fā)展方式。

一是學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲。教師專業(yè)成長(zhǎng)有個(gè)規(guī)律：現(xiàn)象上是教學(xué)的成熟，實(shí)質(zhì)是在課堂教學(xué)中心理的不斷強(qiáng)大，并且呈臺(tái)階式走向。教師的成長(zhǎng)在課堂上，成長(zhǎng)的初期是個(gè)人的積累，自己與自己的較勁，自己對(duì)自己的超越。一個(gè)階段以后，學(xué)校應(yīng)給有需求的老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自導(dǎo)自演、自拉自唱。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了如教研組內(nèi)每人一課、校內(nèi)開放課、校際互訪課、同課異構(gòu)課、異校送教課等多樣的活動(dòng)，讓老師們不斷收獲成長(zhǎng)體驗(yàn)，感受成長(zhǎng)心路。二是推行“導(dǎo)師制”，實(shí)施新教師成長(zhǎng)工程。提出“一年有模樣，二年出形象，三年新秀相”的成長(zhǎng)目標(biāo)，使青年教師盡快掌握教育教學(xué)的常規(guī)要求和基本教學(xué)技能。三是量身定制，精準(zhǔn)提升。對(duì)有明確的教育理想、有積極的工作態(tài)度、有穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)的優(yōu)秀教師，我們則通過課題研究來帶動(dòng)，通過一個(gè)立項(xiàng)、驗(yàn)證、推進(jìn)、結(jié)題的周期，建立從理論到實(shí)踐的必然聯(lián)系，形成穩(wěn)定的體系。四是建立“工作室”“項(xiàng)目組”這種學(xué)習(xí)型組織。以“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教師的集體智慧，形成各具優(yōu)勢(shì)的個(gè)性化團(tuán)隊(duì)，以教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為內(nèi)容，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)施“教、研、修”一體化。

成熟的學(xué)校教育，是在傳承學(xué)校文化中，以化人的方式，實(shí)現(xiàn)文化、課程、課堂的貫通，使理念化為教育能力，將文化落地、讓教書育人，完成教育立德樹人的使命。