新時期教師的角色定位摭探

吳進華

摘 要：教師這一角色注定了教師必須利用自身的知識儲備、興趣特長等優勢促使學生對其所教課程產生學習興趣，帶給學生好的影響。教師應該走心動生情、貼心賞生行、牽心激生趣，做學生歡迎、親近、愛戴的教師。

關鍵詞：教師；角色定位；歡迎；親近；愛戴

中圖分類號：G451.2；G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0022-01

學生喜歡什么樣的老師？不同的老師會有不同的答案。教師這一角色注定教師必須利用自身的知識儲備、興趣特長等優勢促使學生對其所教課程產生學習興趣，帶給學生好的影響。教師要把握學生的發展方向，做好學生的“舵手”，讓學生從心底歡迎、親近、愛戴自己，從而達到“親其師而信其教”的美好境界，這是教師的角色使然。那么，教師應該怎樣與學生相處、互動，發揮自己的優勢，做學生歡迎、親近、愛戴的教師呢？

一、走心動生情，做學生歡迎的教師

沒有學生喜歡多做作業，如果某學生因為表現優秀而被教師當眾宣布少寫或免寫作業，心里就會感到無比自豪。據調查，對于老師布置的作業，有三分之二以上的學生只是為了完成任務，以免受到老師及父母的批評。這種情況下，他們的作業只是任務式勞作，只是動了“手”，只是讓作業有本可查，作業效果自然不好。因此，使學生高效完成作業，既動手又動腦，是所有追求高效教學的教師的必修課題。

對于學生的作業，教師除了進行等級評定外，還可以以“記星”的方式進行態度評定。“星”的多少與答案是否正確沒有太大關系，只要態度認真、整潔美觀，即以一星或二星來評定，一個星也未獲得者將遭受補做前一天部分作業的懲罰。每周五教師將統計本周得星情況，分優秀、良好、合格三個等級。優秀者，周末作業減半或免做；合格者，加做部分抄寫作業。于是，學生們為在周末少做或免做作業，就會在平時將作業完成得一絲不茍。隨著教師批閱要求的不斷提高，學生為了獲得更多的“星”也在不斷提高作業質量，認真對待，既動手又動腦，漸漸就會形成良好的作業習慣。在這一過程中，教師“走進”了學生內心，讀懂了學生的需要，采取了競爭式的作業形式，使學生對作業這一不受“歡迎”的學習活動產生了積極的情緒反應，而樂于主動認真地完成。這也使教師在此學習活動中成為學生歡迎的教師。

二、貼心賞生行，做學生親近的教師

沒有學生不希望得到教師的表揚，而教師能否捕捉到學生的閃光點，及時地肯定學生，在一定程度上決定著學生的“向師性”，而“向師性”與教師的表揚次數、程度成正比。心理學表明，受教師表揚越多的學生，對教師的“向師性”越強，便對教師越親近，其學習興趣也會變得越來越濃。教師對學生的表揚不能局限于功課，更要著眼于學生的學習生活習慣、言談舉止和興趣愛好等。

一次課上，教師發現一位偏胖的學生坐在教室一角，他的位置空隙相對于略胖的他來說真是太狹窄了，而前面同學的位置則顯得較為寬綽，可他平心靜氣地坐在位置上沒有一點向前擠占的動作，這與班級中常頂撞前后桌而擴大位置空間的學生形成了鮮明對比。于是，教師對該生進行了表揚，表揚其心中有他人、不與人斤斤計較的品質，并獎勵其免做本周周末作業，該同學既驚訝又高興，同學們則羨慕無比。針對此事，教師還特意組織一次情境習作訓練，讓學生就此事發表自己的見解。在習作中，學生們的心靈得到一次凈化；在習作后，學生擠占位置的行為有了改善，班風也隨之有了較大改觀。

三、牽心激生趣，做學生愛戴的教師

讓學生形成“向師性”，熱愛教師所教的學科，是不能一蹴而就的。教師只有具備淵博的知識、風趣的談吐、高尚的人格魅力，才能牽動學生的心，才能讓學生心悅誠服。在此基礎上，教師的話語才會對學生的思想認識、努力方向產生指導性作用，教師的行為才會對學生的行為舉止起到潛移默化的示范作用，甚至影響學生一生。教師要陪學生研讀經典之作、研習傳統書畫技藝、討論時事熱點問題……總之，要讓學生從內心認定教師是他們的榜樣。

語文教師應經常向學生推薦經典之作，與學生討論讀本中的人物、情節。語文課堂上，教師可以結合教學內容嘗試創作一些詩詞，以激發學生的學習興趣，可以將文本中的關鍵詞語按一定順序板書，巧妙點撥，適當改動，作一首小詩。例如教學《梅花魂》時可呈現板書：讀詩詞，淚汪汪，只因魂系梅花；秋風颼，銀發亂，淚別再贈梅花，老人熱淚灑。教學《黃河的主人》時可呈現板書：黃河，濁浪排空；水面，盡顯從容。羊皮筏上風生起，唯見艄公沉著，憑竹篙一竿，穿行浪中。教學《愛如茉莉》時可呈現板書：平淡無奇數茉莉，縷縷幽香沁心脾。執手臥榻堪真愛，詩意生活溢溫情。就這樣，學生對教師新穎的板書內容隨口吟誦，興趣頗濃，甚至有學生在習作中創作一些順口溜。比如，一位學生在習作中因電話詢問同學作業題未果時寫道：“轉筆消愁愁更愁，瞻天望地淚欲流。若是昔日肯努力，何須今朝向人求？”又如，一次足球比賽中，對方因隊員中場受傷而退場，學生在習作中寫道：“足球賽兩虎相爭，過半場已積三分。楚霸王烏江自刎，得完勝全班歡騰。”如此等等，雖然稚嫩，但學生的“向師性”可見一斑。

綜上所述，既然是角色使然，那么教師就要深入學生的生活，讀懂學生的內心需要，憑借自己的情感、學識和特長，睿智地做學生歡迎、親近、愛戴的老師。

參考文獻：

[1]耿國彥.教師角色：從“規定”走向“贏得”[J].教育發展研究，2007（05）.

[2]李紅，張柏良.論教師角色的重新定位[J].黑龍江高教研究，2007（01）.