線上與線下結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力摭探

張萍

摘 要：英語教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采取線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生有更多高效的方法進行寫作，提高學(xué)生的英語寫作能力。具體措施有：對比文化，培養(yǎng)英語語感；多元交流，發(fā)展英語思維；搭建平臺，展示英語成果。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；寫作能力；線上線下；文化；交流；平臺

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0041-01

當前，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力越來越受到人們的重視。由于學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法、未形成良好的英語寫作氛圍，所以對培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力非常不利。對此，英語教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語寫作能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對線上與線下結(jié)合英語教學(xué)模式的有效運用進行探究。

一、對比文化，培養(yǎng)英語語感

在學(xué)生的認知中，中西方文化存在著巨大的差異，這種差異體現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)、運用條件、邏輯思維等諸多方面。學(xué)生由于對西方文化了解和掌握得不夠，學(xué)習(xí)英語比較困難。而教師通過線上到線下的教學(xué)方式，讓學(xué)生進行中西方文化的對比，可以讓學(xué)習(xí)環(huán)境更真實，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提升學(xué)生的英語寫作能力。例如，教學(xué)譯林版英語三年級上冊Unit 8“Happy New Year”的時候，教師可利用線上線下的結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生對比中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。首先，教師可通過線上網(wǎng)絡(luò)利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)西方國家過新年的英文影視作品。學(xué)生在饒有興趣地觀看外國人過新年的過程中，既能加深對西方文化的理解，又能快速培養(yǎng)英語語感。感受西方文化后，教師再讓學(xué)生思考中國人是如何過年的，以及中西方新年文化有什么差別。在對比中西方文化的過程中，教師可向?qū)W生傳授外國人在新年時的問候語句型“Nice to meet you”，還可以讓學(xué)生掌握“What 's this？/This is for you.”這一互贈禮物時的句型。

線上與線下的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化的差異，可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。教師應(yīng)該幫助學(xué)生將這種語感運用到實際寫作中去，讓學(xué)生自然而然地用對短語和句型。

二、多元交流，發(fā)展英語思維

在線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式中，學(xué)生可以獲得許多信息，交流起來更加方便快捷。因此，教師可以利用線上與線下結(jié)合的方式讓學(xué)生開展多元交流，充分發(fā)表自己的看法和觀點，發(fā)展自己的英語思維。而學(xué)生英語思維的發(fā)展，能夠為寫作能力的進一步提升打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”時，教師可以為學(xué)生搭建多元交流的平臺，讓學(xué)生們相互傳遞自己想要表達的信息。教師可先對全班同學(xué)進行分組，每組四人，每組選出一位小記者。小記者負責(zé)采訪身邊的小伙伴在國慶節(jié)期間去了哪里、做了什么，小組其余三人要做好被采訪的準備。在此過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)采用西方人的思維方式，比如使用“Where did you go for...，I went/visited...”或者“What did you do there”等句式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們積極利用線上與線下結(jié)合的平臺來探索該如何提問、如何回答。之后，教師讓學(xué)生們在課堂上自由發(fā)言，將自己的交流結(jié)果與其他同學(xué)進行共享，大家共同探索英語思維方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課開始之前唱一首英文歌曲，倡導(dǎo)學(xué)生輪流唱英文歌曲來展現(xiàn)自我，進行多元交流，以飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終達到提高學(xué)生的英語寫作能力的效果。

給學(xué)生們多元交流的機會，讓學(xué)生各抒己見、自由表達想法，可以促進學(xué)生共同發(fā)展，共同探索英語思維方式。所以，教師可以利用從線上到線下的網(wǎng)絡(luò)課堂模式為學(xué)生構(gòu)建多元交流的平臺，發(fā)展學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、搭建平臺，展示英語成果

在英語教學(xué)中，教師可以利用線上與線下結(jié)合的互聯(lián)網(wǎng)模式為學(xué)生搭建英語展示平臺，學(xué)生通過自我展示，不僅可以將所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，還可以吸收其他同學(xué)的長處。這種展示，不僅會使學(xué)生獲得成就感，還會激發(fā)他們對英語寫作的興趣和熱情，更能提高他們的表達能力。

例如，教學(xué)譯林版英語三年級下冊Unit 3“My Friend”時，教師可利用線上與線下結(jié)合的模式來吸引學(xué)生的注意。上課前，教師讓每位同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)來兩到三位好朋友的照片，然后將這些照片進行編輯并放置在網(wǎng)絡(luò)平臺上。在這個平臺上，學(xué)生會看到自己朋友的照片，教師要求學(xué)生看到自己的朋友時，就站起來向全班同學(xué)介紹自己的朋友，比如“He is Mike，He is my friend.”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此活動開展英語寫作，讓學(xué)生真真切切地參與其中。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生對此活動進行評比，對于寫得好的short passage進行錄像，并上傳到平臺上，讓同學(xué)們進行觀摩學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生能真切感受到自己寫作能力的提升，能產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺的展示，學(xué)生們可以相互了解彼此的想法，可以互相督促、互相鼓勵，讓英語寫作學(xué)習(xí)更加高效。所以，英語教師要利用好線上與線下結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生搭建展示平臺，讓他們勇敢展示自己的英語學(xué)習(xí)成果。

總之，為了提高學(xué)生的英語寫作能力，英語教師要積極利用線上與線下結(jié)合的模式來拓展教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)和課堂的結(jié)合讓學(xué)生有高漲的熱情去學(xué)習(xí)英語寫作，讓學(xué)生有更多高效的方法進行寫作，進而提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]劉婧，安妍.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作能力培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育，2010（09）.

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