為靈性自由的英語課堂喝彩

周婷婷

[摘 要] 快樂學習英語是課程教學的重要原則，以建構靈性自由的英語課堂為基礎，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，非常有利于學生在深入實踐運用中提升語用的準確性。

[關鍵詞] 靈性自由；英語教學；策略

讓課堂充滿靈性與自由，多給學生一些嘗試和實踐運用的機會，不僅能活躍課堂教學氛圍，更能使學生在深入探知交流中獲得深度感知，形成豐富的綜合運用思維與技能。本文就小學英語教學中創(chuàng)設靈性自由的英語課堂，談一些認識。

一、游戲互動，快樂學習

多運用游戲互動，能使學生在課堂中獲得更多的感思與體驗。運用好游戲互動，能使學生的自我感知與課程學習內容有機地融合到一起，非常有利于其在深入學習和運用中掌握技能，學會運用相應的學習技巧。

游戲模式運用，能讓學生有更多不一樣的感知。如，在四年級英語下冊的Unit 2 After school的“Story time”教學引導中，結合“Can you tell us what do you usually do after school？”的表達主題，組織“照鏡子”游戲，要求學生以6人為一組，從第一位同學開始，圍繞“What do I usually do after school？”來表演相應的動作，像read book、play football、go shopping等，讓其他同學猜一猜“What am I doing？”，通過一對一地做動作，引導學生進行深入模擬表演，讓他們在輕松玩學的過程中深化對知識的識記。

創(chuàng)設具有開放性、自由化和趣味性的學習環(huán)境，有利于學生在主動融入教學的過程中生成豐富的思維靈感。根據(jù)學生的感知情況，多給他們提供一些互動交流的機會，使他們能在輕松愉悅的玩學過程中找到更多的實踐運用機會，滿足其多樣化的發(fā)展需要。

二、表演小品，深化認知

小品演繹，能給學生更多的自由創(chuàng)作的機會。根據(jù)學生對教學內容的不同理解，建議學生針對其中的內容進行溝通，充分發(fā)掘學生的學習潛能。表演小品，能讓學生在彰顯個性和靈氣的基礎上獲得更多滿足感。

扮演不同的角色，非常有利于學生在深入交流運用中提升語用技能。如，在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Fun time”教學引導中，不妨建議學生圍繞“The clean city is very importance for us”的表達主題，可建議學生發(fā)揮自己的想象，扮演記者、環(huán)保志愿者、學生、市長等不同的角色，針對“What are you going to do for your city？”和“How are you going to do with your classmates？”兩個問題進行討論，幫助他們在主動強化識記運用的過程中豐富語用知識。這樣的動態(tài)模擬展示，能夠讓學生在針對相應問題進行深入交流的過程中獲得更多的根治體驗，提升學生的學習興趣。

表演小品能讓學生在和諧的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)更多的趣點和內容，利于其在深入表達中獲得豐富感知。教師不妨多參與學生的小品表演，引導他們在針對相應的內容進行深入優(yōu)化整合的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，便于他們深化感知體驗。根據(jù)學生的實際情況，多給他們相應的策略引導，使他們能主動融入課程學習中。

三、辯論較量，豐富認知

課堂需要合作，也不能沒有競爭。通過辯論較量，能使學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎上獲得更多深刻的印象，利于其強化識記運用。辯論較量的運用，能夠給學生更多展示自我和相互交流的機會，、在相互切磋中深化識記運用。

辯論較量的運用，能使學生在相互交流溝通的基礎上獲得更多豐富的感知。如，六年級英語下冊的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”的教學中，結合“The different characters of the lion and the mouse”的表達主題，可建議學生根據(jù)自己的理解，圍繞“Do you think the lion is usefuler than the mouse ”這個問題進行深入交流，幫助他們在主動梳理相應的認知感悟中深化體驗。可建議他們圍繞small、big、weak、strong等不同的單詞，結合“How do you think of the lion？”這個問題進行深入討論交流，幫助他們在主動梳理相應的理解感知中強化識記運用。通過爭辯，能讓學生在相互較量中找出根源，使他們能在相互交流中增強運用的靈活性和準確性。

創(chuàng)設多元化和開放性的話題，能引導學生在深入溝通中獲得更多認知。根據(jù)學生的認知情況，多鼓勵他們主動提出相應觀點，引導他們在深入總結中挖掘更多有價值的信息。根據(jù)學生的爭論，多給他們相應的策略指導，使學生能在爭辯中獲得更豐富的體驗。

總而言之，以學生為本創(chuàng)設自由、寬松的英語學習情境氛圍，在凸顯學生課堂主體地位的基礎上，能讓學生獲得更多的深刻感知體驗。建構靈性自由的英語課堂，多給學生相應的提示和支持，利于其在深入表達中掌握豐富的語用知識，形成敏銳的語感，切實提高課堂教學的效率和質量。

參考文獻：

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[2]羅婷.自由展現(xiàn)，讓小學英語課堂靈性飛揚[J].小學生，2015（12）：88-89.

[3]宋友偉.創(chuàng)設情境，構建靈動的英語課堂[J].小學教學參考，2016（24）：39-39.

（作者單位：江蘇淮安市紀家樓小學）