在命題畫教學中培養(yǎng)培智學生的創(chuàng)造力探究

王貴蘭

摘 要：普通孩子“心靈”才“手巧”，但培智學生不一樣，必先“手巧”才能“心靈”，命題畫能提高培智學生的精細動作能力，使教育與康復相結合，讓學生“手巧心靈”起來。文章從教學實踐出發(fā)，對美術教師在命題畫教學中培養(yǎng)培智學生的創(chuàng)造力進行了研究，探討了培養(yǎng)的方法：先培養(yǎng)學生美術的審美感，并讓其學習繪畫基本技巧，再定好教學主題，創(chuàng)設情境，融合音樂，大膽嘗試共同繪畫教學模式，積極評價學生，激發(fā)其創(chuàng)作的積極性，發(fā)掘其內在的美術潛能。

關鍵詞：命題畫；培智學生；基本技巧；合作學習；積極評價；創(chuàng)造力

命題畫也就是主題畫，是比較基礎的兒童畫繪畫形式，能幫助培智學生解決精細動作弱的問題，更重要的是能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在培智學生繪畫過程當中，許多美術教師在上課時只讓學生亂涂亂畫，不注意培養(yǎng)其審美感，讓其學習繪畫基本技巧；不注重也不敢嘗試新的教學模式，更不會鼓勵培智學生有所創(chuàng)新，認為其非常難于在美術方面有所突破，極大地阻礙了培智學生命題畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在教學實踐中培養(yǎng)培智學生命題畫創(chuàng)造力，不妨這樣做：

一、欣賞美術作品，培養(yǎng)培智學生的審美感

美育的實施，還可引起幼兒對周圍現(xiàn)實更廣泛的興趣，不僅有益于開闊他們的眼界，使其更深刻地認識世界，而且能提高觀察力、豐富想象力和發(fā)展創(chuàng)造的才能。[1]引導培智學生欣賞符合學情的美術作品，可以幫助學生從優(yōu)秀的作品中產生聯(lián)想，激發(fā)他們學習美術的興趣，培養(yǎng)培智學生的審美感，為今后美育的實施，進行命題畫教學打下良好的基礎。

二、學習各種繪畫基本技巧

我們經(jīng)常夸獎普通孩子“心靈手巧”，但培智學生和他們不一樣，必先“手巧”才能做到“心靈”，繪畫能提高培智學生的精細動作能力，能使學生“手巧心靈”起來。人的雙手在大腦皮層所占的功能區(qū)較大，當手部肌肉中的神經(jīng)受到刺激后，就會使身體做出適當?shù)姆磻淖兗∪鈴埩Ξa生動作……經(jīng)過精細動作教育訓練可以促進兒童的智力發(fā)展……認識幾何圖形……發(fā)展初步的空間知覺能力和想象力，而且有利于兒童理解和掌握抽象概念，從而促進其思維的發(fā)展。[3]要讓培智學生學好繪畫中的命題畫，美術教師可讓其先學習各種繪畫基本技巧如學習填涂色彩，畫點、線、面以及各種形狀如圓形、長方形、正方形等，畫各種形狀的線，如直線、曲線、波浪線等。通過各種命題畫形式如簡筆畫、物體畫、情節(jié)畫等的教學及訓練，提高其精細動作能力，使教育與康復相結合，從而提高培智學生命題畫繪畫能力及創(chuàng)造力，使學生“手巧心靈”起來。

美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）認為：人的智能是多元化的……每個孩子都是獨一無二的，都有聰明之處，也都具有在某些領域成長的能力。沒有人是全能，也沒有人是全無能。激勵培智學生勇于展現(xiàn)自我風格，通過各種繪畫基本技巧的教學和訓練，打好繪畫的基礎，從而培養(yǎng)他們命題畫的創(chuàng)造力，轉變其創(chuàng)新觀念，推進特殊兒童整體感知和領悟的自性化進程，實現(xiàn)升華和潛能開發(fā)的康復。

三、音樂與美術融合

音樂使人產生豐富的聯(lián)想，富有表現(xiàn)情感的作用[4]，命題畫剛好需要更多的聯(lián)想及豐富的情感，才能使繪畫作品更富有表現(xiàn)力。音樂往往能營造愉悅的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使注意力很難集中的培智學生放松心態(tài)，刺激其大腦皮層，激勵他們大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)其命題畫的創(chuàng)造力，開發(fā)其內在的美術潛能。所以說美術教師要選擇和命題畫主題相關的音樂，與美術有機結合，如畫“大海里的世界”這個主題，可插入海浪的拍打聲等音樂，畫“茂密的樹林”時，可配上大自然的音樂，讓培智學生全身心放松，并調動他們眼、耳、心等的積極性，使其產生豐富的聯(lián)想，將情感自然地注入畫中，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，從而培養(yǎng)其命題畫的創(chuàng)造力。

四、定好命題畫主題，創(chuàng)設情境進行教學

主題是作品內容中最重要的因素，通常也被稱為中心思想或主題思想[5]，所以說定好命題畫的主題是很關鍵的，美術教師要引導培智學生深入觀察與了解生活，收集創(chuàng)作的素材，創(chuàng)設主題。主題可以是大海里的世界、花的世界、茂密的樹林、我的家鄉(xiāng)……采用多種命題畫形式如簡筆畫、添畫、情節(jié)畫等進行教學和訓練，激勵培智學生勇于展現(xiàn)自我風格，培養(yǎng)他們命題畫的創(chuàng)造力。

“大海里的世界”這個主題可通過絢麗的海底世界視頻，插入海浪的拍打聲等音樂，引導培智學生從畫簡單的海水、魚、珊瑚出發(fā)，帶領他們探索海底的世界。在填涂色彩方面，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，即使其畫的是黑色的海水，也給予表揚，提倡學生獨特個性的自由發(fā)展，并引導其使圖案畫得均勻、飽滿。不限制魚、珊瑚的顏色，它們可以是神秘的紫色，靚麗的綠色，也可以是熱情的紅色……鼓勵學生大膽想象，盡情發(fā)揮。通過訓練，學生們眼中大海里的世界是絢麗的，也因此熟悉大海里的世界，提高其想象力和創(chuàng)造力。

“花的世界”這個主題可先引導培智學生學會觀察生活，讓其學會欣賞生活中美麗的花，再通過美麗的花的圖片、花開的視頻、富有優(yōu)美背景音樂的畫花步驟的微課等進行引導和教學，從畫簡筆畫開始，再學習整體的花的畫法。創(chuàng)設情境，引導學生畫各種情境的花，通過各種命題畫形式如物體畫、情節(jié)畫等的教學及訓練，使教育與康復相結合，提高培智學生命題畫繪畫能力，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，發(fā)掘其內在的美術潛能，使學生“手巧心靈”起來。

五、合作學習，共同繪畫

在培智學校，智力處于輕、中、重度的兒童都有，大部分的學生偏中、重度。根據(jù)學情，在培智學生的教學中，許多教師不主張合作學習，認為他們不善于溝通，達不到良好的教學效果，但是相反的，因為培智學生在日常生活中比較少機會和同齡的小朋友交往，更需要創(chuàng)造機會讓他們和同齡的孩子玩耍，在“玩耍”中學習繪畫。教師指導學生進行命題畫創(chuàng)作時，可以全班合作一幅畫，班上如果有助教的話，也可以三五個人一組，進行繪畫比賽。雖然他們不善于溝通，但共同繪畫，合作學習，互相交流，不僅能提高他們的溝通能力，更能激發(fā)他們繪畫的想象力。合作學習時，因為有一種愉悅的氛圍，往往能收到良好的教學效果。

例如，筆者在教孩子們繪畫“大海里的世界”這個主題時，通過合作學習，不同的學生想象力不一樣，所以畫出了不同的形狀的魚、珊瑚、水泡……畫面多變，也顯得更加絢麗多彩，讓作品更富有情感和想象力。

再如，進行“茂密的樹林”命題畫教學時，也讓培智學生共同繪畫。在教學中，插上小鳥的清脆鳴叫聲、風吹樹葉等大自然的音樂，讓舒緩的音樂和美術有機組合，營造愉悅的教學環(huán)境，刺激孩子們的大腦皮層，讓培智學生放松心態(tài)，調動眼、耳、心等的積極性。最后，有的學生畫了三角形樹、有的畫了圓形樹、有的畫了曲線樹等，并引導學生畫樹成“林”，結合添畫形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，添上小鳥、太陽、鮮花、房子等，“茂密的樹林”就躍然紙上了！學生在愉悅的氛圍內進行合作學習，最終收到預想不到的良好的教學效果。所以說，因材施教，在對培智學生進行命題畫教學或其它美術教學時，不妨大膽采取更新更優(yōu)的教學方式。

六、積極評價學生，激發(fā)學生創(chuàng)作積極性

如果學生只是被動地接受或機械地模仿教師傳授的東西，往往會養(yǎng)成消極的情感、盲從的態(tài)度和性格；如果在教學過程中注意喚起學生積極的探究精神，引導學生逐步自主地解決問題，就有可能養(yǎng)成學生獨立地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)目標的態(tài)度和性格。人的內心深處都有一種被肯定、被尊敬、被賞識的需要，因此，教師應尊重孩子，賞識孩子，要抓住師生、生生之間每一次交流的閃光點，運用賞識性言語，使他們的心靈在賞識中得到舒展。[7]培智學生比正常的孩子需要更多的鼓勵，但也比較容易滿足。在培智學生命題畫繪畫過程當中，教師要及時鼓勵他們盡情地發(fā)揮想象力、大膽去創(chuàng)作。因為培智學生班級班額一般不大，學生畫好后，可以一一展示其作品，及時對其進行表揚，多說說諸如此類的話：“真棒”“好厲害哦”“了不起”“頂呱呱”“很有創(chuàng)意”或者說說長一點的話：“這個同學的繪畫線條感很棒！”“你的畫面色彩真漂亮！能不能告訴大家，你是怎樣搭配的？”“你的設計太有想象力了！”……還不妨給些“物質獎勵”，哪怕一個小糖果、一小塊餅干，他們都會得到很大的鼓舞。積極評價培智學生，往往能激發(fā)其創(chuàng)作積極性，從而收到良好的教學效果，并提高其觀察力、豐富想象力和繪畫水平，最終培養(yǎng)他們的命題畫創(chuàng)作力，發(fā)展學生創(chuàng)造的潛能。

七、結語

總之，美術教師應先讓培智學生欣賞符合學情的美術作品，培養(yǎng)其美術的審美感，激發(fā)其學習美術的興趣，并讓他們學習各種繪畫基本技巧；然后定好命題畫的教學主題，創(chuàng)設與主題相關的情境，讓音樂與美術有機結合，對學生進行教學與訓練，讓其盡情地去想象，去創(chuàng)作；并大膽嘗試教學模式改革，促使培智學生合作學習；注重積極評價學生，激發(fā)其創(chuàng)作的積極性，便能在命題畫教學中很好地培養(yǎng)其創(chuàng)造力，使培智學生“手巧心靈”起來，發(fā)掘其內在的美術潛能。

參考文獻：

[1]盧樂珍.幼兒教育學[M].北京：人民教育出版社，1987：153.

[2]張文京.特殊兒童早期干預理論與實踐[M].重慶：重慶出版社，2010：161-162.

[3]張茂林，杜曉新.特殊兒童認知訓練[M].南京：南京師范大學出版社，2015：69.

[4]陶琳瑾.兒童藝術治療[M].南京：江蘇教育出版社，2010：297.

[5]陶旭泉.美術新課程教學技能訓練[M].北京：科學出版社，2011：3.

[6]嚴先元.教師怎樣設計一堂好課[M].長春：東北師范大學出版社，2007：3.

[7]尹少淳.美術教育學新篇[M].北京：高等教育出版社，2011：32-33.

作者單位：

博羅縣特殊教育學校