網絡環境下的英美文學教學嘗試

摘要：隨著互聯網的發展，傳統的課堂教學模式已經不再是唯一的知識傳輸途徑。所以本文中，我將結合高職院校人才培養目標，以高職英語中英美文學方面的教學為例，探討在互聯網環境下，如何通過多媒體教學模式做好知識教學工作。

關鍵詞：高職英語；英美文學；教學嘗試；多媒體

隨著政治、經濟等各方面的發展，人們的生活也隨之發生了天翻地覆的變化，尤其是二十世紀后期我國實行改革開放以來，在“引進來”“走出去”方針的指導下，我國的政治、經濟、文化、科技等各個方面齊頭并進，呈現出迅猛的發展趨勢。以文化建設為例，從改革開放初期國家就已經意識到文化在綜合國力中的重要地位，從七十年代的恢復高考開始，到二十一世紀以來各類教學改革的嘗試都表明了國家對于文化建設的重視程度。一方面，從基礎的教學領域來看，素質教育取代應試教育登上歷史舞臺，從追求分數的刻板化教學模式，發展為注重德智體美勞等全方位素養培育的靈活性、人性化教學模式；另一方面，從人才培養方向上來看，我國不僅實現了各階段普通的教育院校的擴招，還興起了一大批職業教育院校，例如高職院校就是其中的一種，這為學生未來的職業發展提供了更多的可能性，也為國家未來發展提供了更多層次的人才儲備力量。

眾所周知，高職院校和普通院校最為明顯的區別，就在于人才培養目的方面：對于普通高校來說，注重培養的是研究型人才，而高職院校則以實用型人才的培養為主，目的在于培養未來能夠適用于生產生活一線的實用型、技術型人才。那么其在學科設置和教學模式方面就更要注重貼合市場需求和國家需要，隨著時代的走向調整教學的各個方面。并且相對于普通高等院校來說，大部分高職院校的興起時間較短，所以在教學模式和教學目標方面還存在一定的不確定性和未知性，所以高職院校在日常教學過程中也就存在更多的可變性、可創新性。

進入二十一世紀以來，網絡信息技術的發展速度有目共睹，不論是普通院校還是職業院校的教育教學模式都受到了一定的沖擊，因此教師在課堂教學中的位置需要重新定義，課堂教學模式需要與時俱進，結合互聯網進行創新。所以，本文中我將以高職院校的英語教學為例，選擇其中英美文學的教學方向，結合實際的教學經驗，詳細談談互聯網大環境下，如何實現教學模式的創新，促進學科知識教學的有效性。

一、 多媒體輔助英美文學教學的必要性

作為一名奮斗在教學一線的教師來說，一方面對于多媒體教學一般并不陌生，因為隨著互聯網技術的發展，多媒體技術已經廣泛地存在并應用于日常教學中。另一方面，作為英語教師，我們英美文學的教學方面也已經具備一定的教學模式和手段。但對于互聯網應用于英美文學的教學方面，大部分教師卻還缺乏一定的實踐經驗。因此，此部分中我想先就多媒體輔助英語教學的必要性進行論證，從而闡明互聯網多媒體輔助高職階段英美文學教學的必要性。

首先，單從英美文學這一專業內容來看，英美文學是高職英語專業學生的必修科目。其內容主要包含各階段英美國家，不同流派作者的代表性文學，通過課堂教學中對于文章的分析和解讀，讓學生在英語基礎語言、語法的學習之外，了解英美文學、歷史，從而擴大學生的知識面，塑造學生的英語文學素養，最終構建英語思維和語言完整體系。但是，在實際的教學過程中英美文學的課堂教學效果并不理想，這主要是因為處于中國環境下，原本就缺少相應的語言環境，學生在日常學習過程中對于英語語言方面的學習就已經耗費了相當多的精力，所以對于英語學習的興趣往往不高，支撐學習的動力大多來自本身的自制力。要想改變這一境況，就需要教師在教學過程中增加知識的趣味性，而多媒體教學集視聽于一體的知識呈現模式，則正好能夠滿足學生的這一學習需求，通過視頻、圖片等形式提高知識呈現的趣味性。

其次，從人才的培養方向上來看，高職院校本身就以培養實用性人才為主，而英語作為一門語言性的學科，更加注重對于學生思維和交際能力的培養。即使英美文學這一科目，并不是能夠直接體現實用性的部分，但是它可以為學生未來的英語實際運用打好思維和邏輯方面的基礎。但在實際中，英美文學課程在高職階段的英語專業中設置的課時也相對有限，所以在傳統的教學模式下，教師只能采取“一言堂”的教學模式，最大限度地完成知識傳輸。并且由于缺乏互聯網的輔助，教師的知識來源有限，基本是依靠課本為主，而課本內容往往是較為書面化的理論知識，導致教師在教學過程中往往采取“照本宣科”的方式。而文學知識的學習恰恰最依賴于學生主觀思維想象和聯想，所以傳統的課堂教學過程中因為無法滿足學生的這一學習需求，而導致英美文學的教學流于形式。而多媒體教學，則給教師的課堂教學模式創新提供了一條新路，尤其是在培養學生的獨立思考和分析問題能力方面提供更多的可能性，彌補單純的“宣講式”教學模式的不足。

二、 多媒體教學課件制作

對于學校教育來說，雖然人才培養形式不同、方向不同，但在知識傳輸方面的目的性是相同的。因此在互聯網大環境下，高職英美文學專業的教學也要從最為基礎的知識點設置入手，以多媒體技術為依托，做好知識的呈現。

首先，在教學課件的制作過程中我們要本著創新性的原則，尤其是在知識的呈現形式上。多媒體教學相比于傳統的“粉筆加黑板”的知識傳輸模式來說，其最為突出的特點之一就是可以將文字、聲音和視頻結合起來，讓學生在知識學習過程中實現三維立體的感知。尤其是對于英美文學這一主觀性為主的學科來說，多媒體教學可以通過圖片和視頻的形式給予學生以想象和聯想上的牽引，從而豐富學生的文學思維和感知能力。所以在多媒體課件制作過程中，我們在知識呈現形式方面一定要做到創新，例如在講解文章過程中，結合文章的創作歷史視頻、圖片等，讓學生在文學知識的學習過程中了解英美不同時代的歷史知識，拓寬學生思維面的同時，增加知識的趣味性，提高學生的學習興趣。

其次，多媒體課件在制作過程中也要本著靈活性和交互性的原則，因為多媒體課件的制作也就相當于教師的書面備課，因此課件制作最重要的作用就是為課堂教學過程中師生之間的知識交互，課堂互動提供依據。所以，一方面從靈活性的角度來看，我們在課件制作過程中要避免結論為導向的知識內容設置，因為文學本身是一項完全主觀性的內容，所以不同的學生在文章閱讀過程中，會因為不同的感知角度和思維傾向性而產生不同的情感認知和共鳴，如果課件制作過程中對于文章的情感、解讀模式給出了既定性的定義，那么自然而然就會妨礙到學生閱讀方向，給學生的自由設限。

而另一方面，從交互性的角度來看，我們在課件制作過程中要注重留下空間，即師生之間交互的空間。例如在針對一篇文章分析過程中，我們可以通過視頻或圖片的方式進行呈現，但不給出具體的定義，這樣才能充分發揮多媒體教學網絡平臺的優勢，通過知識趣味性的展現，激發學生的探索興趣，從而在課堂教學過程中引導學生主動和教師圍繞知識展開探討，進而提高課堂互動性，培養學生的獨立思考能力。

三、 多媒體教學模式嘗試

在我看來，多媒體教學技術不僅給知識的呈現增加了趣味性，也為課堂教學模式的多樣性提供了更多的可能。以英美文學的教學為例，在培養學生的主動思考和自主學習能力方面更是功不可沒。

首先，在利用多媒體進行英美文學教學過程中，我們要遵循構建主義理論，充分發揮學生的學習主動性。構建主義理論強調，在教學過程中要做到“學生為主”“學生優先”，充分發揮學生的學習主動性。但它并不否認教師的主導作用，尤其是在英美文學這一類課程中，本身針對英語知識學習難度較大，而對于文學相對于語言的學習難度也就更上一個層次，所以在課堂教學過程中也需要教師通過多媒體實現知識的全方位、趣味性展現，激發學生的學習興趣；然后在此基礎上結合討論、互動等教學方法，引導學生主動進行知識的探索和問題的思考，培養學生的獨立思考和主動進行思維發散，表達自身觀點的意識。

其次，在利用多媒體進行課堂教學過程中。我們要重點培養學生的自主學習能力和習慣，尤其是對于高職院校的學生來說，下一步就是進入社會，投入工作和生活，所以離開系統教育之后的自主學習能力至關重要。因此在課堂教學過程中，我們不僅可以通過多媒體技術和教學軟件對學生進行科學性的分組，然后引導學生通過小組討論和探究的形式進行文學的自主探討，結合作品展開課堂專題討論，還可以以網絡平臺為依托，給學生布置任務，實現線上線下相結合，最終提高知識的傳輸效率，激發學生的學習積極性。

總之，對于知識教學來說，我們也要順應潮流，因時而動。在互聯網技術不斷發展的今天，日常教學過程中我們也要充分利用多媒體教學所帶來的便利，在內容設置和教學模式等方面實現教學創新，提高知識傳輸的趣味性和高效性。

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作者簡介：朱冬梅，四川省眉山市，眉山職業技術學院。