《物流基礎》課程質量診改報告

文/丁璐，湖北職業技術學院

1 課程基本情況

1.1 課程定位

《物流基礎》根據在物流管理專業課程體系中的定位及與前導后續課程的關系，本課程屬于行業通用能力培養課程，在大一第一學期開設，是行業認知課程。

同期開設的課程有管理學基礎、統計實務等。

后續課程有采購管理實務、物流倉儲與配送方案設計與執行等專業課程以及倉儲管理實務、運輸管理實務等拓展課程。

本課程為后續課程的學習打下了良好的基礎，起到承上啟下的支撐作用。

1.2 課程目標

根據專業人才培養目標和崗位需求，課程組與校內外專家一道，認真分析物流管理崗位應具備的職業能力和本課程的特點，確定了本課程的總體目標：

通過對本課程的學習，學生將掌握物流管理的基本知識和技能，熟悉這些知識在物流管理中的應用與發展；具備獲取新知識、分析解決問題以及歸納總結形成經險的能力；具有愛崗敬業、吃苦耐勞和與他人合作的意志品質；具備探索未知的興趣，養成科學嚴謹的態度，增強社會責任感，逐步形成科學的世界觀和正確的價值觀。

2 教學對象：物流管理專業大一學生

3 課程診改內容

3.1 課程建設規劃

隨著教學改革不斷深入、行業人才需求的不斷變化，原有的課程規劃已不合時宜，主要存在2個問題：（1）課程建設觀念較為落后（2）跟不上行業人才需求的變化

3.2 課堂教學

綜合近3年的學生考試成績分析以及問卷調查，反映出課堂教學存在以下幾點不足：

3.2.1 課程教學指導性文件不足

課程標準與實踐大綱還未制定，針對考試的題目與考試方式改革還未進行。本次試卷如前所述，在題型覆蓋面稍顯欠缺的前提下學生的答題情況仍不容樂觀。

3.2.2 教師過高的預估了學生學習的主動性

2017 級學生的生源質量比以前發生了明顯的變化，學生的學習主動性差，沒有良好的學習習慣，不能做到課前預習、課后復習，使得基礎教學、案例導入教學以及實踐操作的教學效果并不佳，進行案例分析時，很多學生等待老師講解，并沒有自己主動參與思考。

3.2.3 忽視了對學生判斷分析問題能力的培養

從2017級學生試卷題型得分分析來看，試卷得分率最低的題型是選擇題。經分析，失分率較高由于題目中錯誤選項的迷惑性較高，反應學生對于知識只是機械地注重記憶，不重視理解和應用，導致掌握不是很精確，同類知識混淆不清，以至于判斷上容易失誤。

3.2.4 對于抽象知識的教學方法單一

一方面是由于課程本身的特點，理論知識較多，和學生的生活實際掛鉤的不多，學習的過程會比較枯燥，學生也很難把課堂中的理論知識快速帶入到實際生活加以理解。另一方面教師的教學手段不豐富，教學資源有限也是造成學生難以理解的原因。

3.3 課程診改

本課程目前采用的課程診改方式大多是通過對學生的考試試卷來進行課程分析和試卷分析，其次是結合學生學習過程中實踐操作的分析從而發現教學中反映出來的一系列問題，以便在下一次的課程教學中加以改進。

表1 課程診改報告表

本課程借助這次的質量診改，應學習和建立一種全面的診改模式，幫助教師團隊建立一個完整的課程診改模式，提高信息反饋效率使課程真正的不斷診改提高。