高職院校教師職教能力的結構和內涵探析

翟敏

摘 要：現代職業教育體系建設規劃發布后，面對高職院校新一輪優勝劣汰的競爭，走內涵發展的道路，提高教學質量是高職院校的立校之本。教師的職教能力是教學質量得以保證的基本條件。厘清職教能力的內涵，建構職教能力的模型，可以幫助高職院校更好地培養符合高等職業教育要求的師資隊伍，亦可促進高職教師自身的專業發展。

關鍵詞：高職院校；職教能力；結構；內涵

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0026-03

2014年，教育部等六部門聯合發布的《現代職業教育體系建設規劃》中提出，現代職業教育的建設目標是“到2020年，職業教育結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求，…… 建成一批高水平職業院校，各類職業人才培養水平大幅提升。”這一目標的提出意味著在未來一段時間內，職業院校將迎來新一輪優勝劣汰的調整。為了“建設高水平的職業院校，使人才培養水平大幅提升”，師資隊伍尤其是符合高職教育要求的師資隊伍是關鍵。教師是教學活動的直接實施者和最終實踐者，其優良的能力是教學活動取得成效的重要保障。一名合格的高職教師應具備哪些能力？高職教師合理的能力結構應是什么樣？厘清高職院校教師職教能力的內涵，建構職教能力模型成為需要首先解決的問題。

一、 職教能力的概念界定

通過檢索知網、萬方、維普等數據庫，我們發現關于職教能力這一概念，雖有研究，但目前學術界并沒有一個權威的界定，研究者多依賴于主觀理解和經驗對其加以描述。李暢、王國慶認為，高職院校教師職教能力應覆蓋四個要素，即專業理論、專業理論的職業實踐、教育理論、教育理論的教育實踐，進而發展為企業實戰能力、課程整合能力和教學組織能力；陳龍圖認為，高職教師職教能力可分為廣義和狹義，就廣義而言，它是指教師從事職業技術教育所應具備的一切與之勝任工作有關的各種能力的總和，從狹義來理解，則是專職教師的教育教學能力。魏秋菊認為，職教能力是注重學生動手能力的培養，使學生具有某一工作任職資格的能力；湯霖認為，高職院校教師的職教能力的核心應是與該專業相關的職業工作過程中的技能發揮度。從總體上看，研究者對職教能力的理解比較強調“技能” ，重視“職業”特征，但同時也存在縮小職教能力內涵的傾向。

能力是使人能成功完成某項活動所必須具備的心理特征，直接影響活動的效率。能力必須通過活動才能體現出來，離開了具體活動，人的能力既無法被了解，也得不到發展。能力分為一般能力和特殊能力。適用于廣泛活動范圍的，保證人們較容易和有效掌握知識的是一般能力；在特殊活動領域內發生作用的是特殊能力。要順利完成某種復雜的活動，往往需要幾種能力的結合。

本文借用心理學中對能力的定義，將職教能力的具體實踐環境界定在教育教學活動這個范疇中，認為職教能力是教師在職業教育教學活動中形成并表現出來的直接影響教育教學活動的效率、決定教育教學活動順利實施和完成的各種專業能力的總和。

二、職教能力結構模型建構的理論基礎

西方關于能力結構的理論研究比較成熟，如美國心理學家吉爾福特的“三維結構理論”，英國心理學家斯皮爾曼的二因素說，英國心理學家阜南繼承和發展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結構理論。二因素說認為，能力由兩種因素組成：一種是一般能力或一般因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素。另一種是特殊能力或特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特定的作業或活動所必需的。阜南認為，能力的結構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素（G）；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素，與操作和機械方面的因素，叫大群因素；第三層次為小群因素，包括言語、數量、機械、信息、空間信息、用手操作等：第四層次為特殊因素，即各種各樣的特殊能力（S）。阜南的智力層次結構理論是斯皮爾曼的二因素說的深化，在G 和S之間增加了兩個層次。

三、高職院校教師職教能力模型建構

本文以上述能力結構理論作為分析工具和理論基礎，嘗試建構高職院校教師的職教能力模型。高職教師作為一項專門職業的從業人員，首先應具備這個職業所必需的一般能力，例如認知能力、言語表達能力、書面表達能力、溝通能力等。然后才是高職教師應具備的特殊能力。

教育是培養人的社會活動。高等職業教育作為高等教育的一種類型，其本質是有目的、有計劃地培養人的活動。正如職業教育家黃炎培所言，職業教育的功能之一是 “謀個性之發展”，在此基礎上再進階“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產力之準備”。 “謀個性之發展”，即是促進人的發展，“育人”是職業教育固有的內在屬性，“育人能力”是高職教師的核心能力。育人能力包括：共情能力，有效塑造獨特個人特質的能力。

教師的主要工作是開展教學活動，因此，學科教學能力是高職教師的基本能力。教學活動的本質就是在固定的場所，采用合適的方法將適當的內容傳授給特定的對象。學科教學能力就是教師選擇合適的學科知識以學生易理解的方式，將其順利有效地傳授給學生的實際能力。學科教學能力的主要內容包括：知識提取整合能力，教學監控和評估能力，了解學生的能力，運用現代教育技術的能力。

高等職業教育是培養面向本地區生產管理一線的高層次、高技能的應用型人才，是面向社會、服務社會的。課程設置是導向工作體系的，是培養學生實際操作技能。教學中強調實踐教學，因此，要求教師要有較強的專業實踐發展能力。專業實踐發展能力是高職教師的關鍵能力，包括創造性解決行業實際問題的能力，聯系合作能力，實踐反思能力。

作為基本能力的學科教學能力和作為關鍵能力的專業實踐發展能力不是獨立的，兩者之間是相互聯系、相互促進的，育人能力則是貫穿于一切教育教學活動中。

四、高職院校教師職教能力模型內涵解析

職教能力模型的各個要素是相互聯系，相互影響，共同構成一個有機的整體，影響著職業教育教學活動的進行，決定著高職教師專業能力的發展。

（一）核心能力——育人能力

1.共情能力。共情能力是人際交往溝通中的基本能力，又稱“同理心”，是指能設身處地站在對方角度理解他人，并創造一個互動的交流氛圍，使他人感到被理解。教師在與學生的交往過程中，育人無時不在，無處不在，要想取得較好的育人效果，前提是學生樂意接受你，進而才會接納你的觀點。“00后”一代已步入高校，信息時代中成長起來的他們自我意識強烈，喜歡彰顯自我，擅長通過網絡獲取知識，他們更關注自我，在意個人的主觀感受，不會輕易改變自己的主觀判斷，當與人產生分歧時，難以接受不同意見；同時，心理承受能力較弱。面對這樣的教育對象，教師只有具有較高的共情能力，才能準確把握學生的情緒，理解學生的需求，不僅能從認知上意識到學生對問題的理解程度有差異，同時情感上能接受這種差異的產生，讓學生感到自己是被理解的，進而減少對立情緒的產生。在此基礎上，教師才能進一步主動推測其行為，采取學生更易接受的方式進行相關活動。

2.塑造鮮明的個人特質的能力。教師的工作過程在某種程度上就是一個傳播過程，在這個過程中，傳播者的形象對于信息傳播具有重要意義，甚至可以說，傳播者形象就是構成信息內容的重要部分。“從宣傳或說服的角度而言，即便是同一內容的信息，如果出自于不同的傳播者，人們對它的接受程度就是不一樣的。”教育教學活動就是把一定的知識傳授給學生，學生就是受眾，他們在接受知識之前，也會有意無意地對即將接收的信源進行預判，信源的可信度越高，其接收效果越好，這是基于傳播學的“可信性效果”的概念，對高職教師來說，樹立良好的形象或形成鮮明的個人特質是促進教育教學活動順利實施和完成的重要因素。所謂 “親其師”，才能“信其道”，教師具備了鮮明的個人特質，會給學生留下深刻印象，較容易激發學生的學習興趣，有助于營造良好的傳播氛圍。

教師的個人特質對學生有潛移默化的影響。個人特質為個人所獨有，代表個人的性格傾向。教師個人特質是育人能力的一個重要組成部分，是教師在教育教學實踐中逐漸形成的比較突出的個體性優勢。不同教師的教育背景、學習工作經歷，人生歷練都不盡相同，個體差異性是顯而易見的，這些是形成鮮明個人特質的重要來源。但是研究也表明，沒有人天生就具備這些素質，需要教師有意識地在教學實踐中去培養。在教育教學活動中，每一位教師的個人特質表現都不一樣，或是知識淵博型，或是幽默機智型，或是端莊典雅型，或是極具親和力等等。實踐表明，學生更容易接受具有鮮明個人特質的教師，如復旦大學“思想道德修養與法律基礎課”任課教師陳果，霸氣、干練、圓融、通透；湖南大學的90后最帥副教授陳少威等， 這些教師在學生中有相當的認可度，自然育人效果也更勝一籌，而這樣的結果又反過來增強了教師的效能感，有助于形成良性循環。

（二）基礎能力——學科教學能力

1.知識提取整合能力。教學內容是教師教學活動中的重要材料，是傳授知識的重要載體。一直以來教學領域習慣了學科體系占主導地位，教學活動中的內容都是以學科體系的方式呈現出來。高職教學活動是以工作體系為導向，注重培養學生掌握某種技能。高職教師在選擇教學內容時，需要在全面理解、掌握本學科知識體系和崗位能力要求的基礎上，對體系中的內容進行分析、判斷，提取適合本校、本專業、本崗位的知識重新進行整合后，再進行傳授。知識提取整合能力是教師職教能力結構中的基本成分，直接關系到教學方案的設計、教學方法的選擇、教學內容的呈現方式，以及教學活動最終目標的實現程度。

2.教學監控能力。“教學監控能力”一詞最早由林崇德提出，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力是教師課堂教學能力的重要方面。高職院校由于招生分數遠低于普通高校，學生基礎較差，有研究者認為高職學生雖不擅長理論學習，但可能擅長動手操作。盡管從多元智力理論出發可以如此解釋，但如果深入高職課堂，近距離接觸高職學生，會發現他們學習困難不是智力不足以支撐，更多的是因為他們普遍缺乏強烈的學習動力機及主動探索的學習習慣。高職課堂更需要教師要有較強的教學監控能力，能設計吸引學生注意的教學情境，有足夠的教學機智來有效地應對課堂中隨時出現的突發問題，通過言語和非言語的溝通努力調動學生學習的積極性，能對學生的參與和反應保持有意識的反思，并可以根據反饋信息及時調整自己的教學過程，使教學活動取得最佳效果。

3. 了解學生的能力。學生是教育教學活動中的主體之一，從傳播學的角度出發，學生又是接受信息的客體，是受眾。受眾的需求、受眾的心理也是直接影響活動的最終結果的重要因素。教師在教育教學活動前和活動過程中，應該對學生的身心特點有全面了解，包括學生對本學科的學習態度、學生的知識積累程度、目前的學習動機、學習風格、學生的個性特點等等。教師應掌握一些心理和教育的分析評估技能，盡可能地全面了解學生。

4.熟練運用現代教育（信息）技術和多媒體的能力。現代教育技術就是把現代教育理論應用于教育教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：⑴教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；⑵運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，即媒傳教學法；⑶優化教育教學過程的系統方法，即教學設計。現代社會信息技術的迅猛發展極大地沖擊、改變了教育教學模式的同時，也影響了教師教育教學理念的變化。教師不熟悉信息技術的發展，不能熟練運用現代技術手段進行教學，必然導致教師抵觸、不接受由技術發展而帶來的新的教育教學理念。

（三）關鍵能力——專業實踐發展能力

1.創造性解決行業實踐問題的能力。

理論運用于實踐方能體現出其價值。高職院校的功能之一就是服務社會。高職教師應了解、熟悉相關行業一線的主要業務流程、規范，能獨立處理相關行業的業務，并能對行業一線工作中產生的問題給予理論上的支持。對不同類型的高職院校來說，具體內涵也會有所不同。對于工科類高職院校的教師，除了能獨立完成相關企業的任務，應該還具備技術開發和技術創新的能力。如計算機專業教師的軟件開發能力，市場營銷專業教師需具有營銷實戰能力；對于文科類高職院校的教師，這種能力則應更多地體現在“思想庫”和“智庫”的作用上，為當地政府、社會提供決策咨詢。解決行業實踐問題能力的高低直接影響教師指導學生實踐水平的高低，教師自身的行業實踐能力是決定其實踐教學能力的基礎，影響學生實踐技能的形成和職業意識的培養。

2.聯系合作能力。

積極主動參與區域和行業的發展改革，增強社會聯系能力，如計算機專業須加強和IT企業的合作，法學專業須和法院、檢察院等司法機構多交流，及時了解行業最新動態以及行業對崗位人才的需求，更好地為行業、企業提供優質服務。由于相關法律法規還不完善，現階段一些企業與高職院校的合作意愿并不強烈，特別是文科型高職院校，行業深度融合難度較大，更需要教師具備較強的聯系合作能力，以期加深與行業的深度合作。

3.實踐反思能力。

教師在行業實踐過程中，能夠識別技能需求，感知自身知識結構中的短缺，進而，不斷學習相關專業的新知識和新技能，通過實踐中的反思實現專業技能的自我更新，促進教師自身的專業成長。同時通過實踐反思，形成實踐智慧，建構學科教學知識，實踐教學時可以更有針對性地指導學生與復雜的工作情境對話，引導他們比較自我已具備的經驗和他人經驗，形成關于所學專業知識的深度理解，在此基礎上找到解決問題的策略。

參考文獻：

[1]華東師范大學心理學系公共必修心理學教研室編. 心理學 [M].上海：華東師范大學出版社， 1984.

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[3]陳龍圖.高職教師職教能力發展[J].教育與職業，2015，（12）.

[4]魏秋菊.關于教師職教能力培訓與測評的認識和理解[J].中國科教創新導刊，2012，（4）.

[5]湯霖.論高職教師職教能力的提升[J].當代教育理論與實踐，2011，（6）.