對話理論指導下的高職語文課程教學探索

張學峰

摘 要：現(xiàn)代對話理論強調，人們的思維、語言、藝術、生活等活動，本質上皆為對話行為。對話即對話雙方彼此理解、交流的過程，也是一個自我認知和反思的過程。通過雙方的對話交流互動，可以有效化解高職語文教學中的難題，適應教育改革發(fā)展的潮流，是高職語文教學改革的突破口。

關鍵詞：高職語文；教學分析；教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）06B-0091-02

現(xiàn)代對話理論強調，人們的思維、語言、藝術、生活等活動，本質上皆為對話行為。對話是對話雙方彼此理解、交流的過程，也是一個自我認知和反思的過程。所以，對話過程應該是平等、自由的，內容是豐富的，充分體現(xiàn)雙方的自主性和能動性，這樣的對話過程才是完整、和諧的。對話包括以下幾個要素：對話者、對話內容和對話方式等。這與教學過程要素很相像：師生互動、交流內容、互動方式。因而，對話理論為高職語文課程教學提供了新的理論依據(jù)，開辟了教學創(chuàng)新思路。即在教學中應重視師生間的對話互動，并將之貫穿于整合教學過程。

一、明確高職語文課程的性質與地位

高職教育內容不僅包含了職業(yè)技能教育，還要全面提升學生的綜合素質。高職語文教育首先要培養(yǎng)學生基本的聽、說、讀、寫的能力、語言綜合運用能力和邏輯思維能力，尤其是語言表達能力和寫作能力，這將會影響到學生將來的持續(xù)發(fā)展能力和競爭力的提高。同時，高職語文也是實施人文素質教育的主要課程，提高學生的人文素養(yǎng)，即人文精神和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的核心內容就是人文精神，是對人類生存價值的思考。它包括價值觀、人生觀、道德品質、藝術審美、科學態(tài)度等。只有實施人文素養(yǎng)教育，促進學生德智體美的全面發(fā)展，形成和諧統(tǒng)一，才能幫助學生形成正確的審美觀，提升學生的藝術修養(yǎng)，從而，提高他們的綜合素質，這將為學生的未來成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、創(chuàng)新高職教材模式和內容

在高職教育課程設置中，由于語文的學科特點，其內容廣泛，時空受限，資源不足，課時分配有限等，致使語文教學內容無法做到面面俱到。為此，教師可創(chuàng)新、改編語文教材，以專業(yè)特色為導向，采用模塊化的編排創(chuàng)新思路。各模塊間既彼此獨立又有內在聯(lián)系，從而打造一個合理、統(tǒng)一和針對性強的新語文授課體系。每個模塊都會從某一點或面來培養(yǎng)學生素養(yǎng)，最后，形成一個整體的人文素養(yǎng)教育體系，從而，實現(xiàn)全面提升學生人文素養(yǎng)的根本目標。如，在語文教學中，可以設置教學模塊：經(jīng)典誦讀、詩歌鑒賞、中國古代文化探索、世界現(xiàn)代文化欣賞等。在國學經(jīng)典學習中，使學生明白中華文明源遠流長的經(jīng)典文化，了解華夏文化的演繹及變遷，深刻體會中國文化的底蘊；學習詩詞鑒賞可有效提高學生的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生文化情操，提升學生審美觀；通過對中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習和探索，使學生深入了解中華文化發(fā)展的歷程，體會傳統(tǒng)文化的魅力，感受傳統(tǒng)文化的絢麗多彩，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚；在對世界現(xiàn)代文化的賞析中，可開拓學生的國際世野，拓展學生的思維，了解世界文明的多元化，體味世界文化間的統(tǒng)一性，從而完善學生的認知，提升學生對文學作品的鑒賞水平。尤其，對于藝術專業(yè)的學生，豐厚的文化積淀使其能夠走得更遠，看得更深，更有發(fā)展前景。在模塊教學中，可以進行專題式導讀教學，選擇一些精美的篇目為范本，進行深度探析。在精選篇目時要注意經(jīng)典與時代間的融合，找出其結點，既能從宏觀上把握專題內涵，又可從現(xiàn)實中找出時代特征的載體，從而架起書本與生活的橋梁，使學生喜歡上語文學習，并發(fā)自內心地去搜集相關的專題資料和篇目，豐富閱讀體驗，進一步加深學生對生活和文化藝術的體驗，體現(xiàn)了在拓展思維認知深度的同時，既有傳承又有發(fā)展。所以，成功的高職語文學習應該是饒有興趣、富有激情的，能給學生帶來思想深度和廣度上的突破，讓學生在課前充滿期待，課堂上享受，課后勇于探索與拓展。這樣的語文教學才能是高效的、高質的。

三、豐富的教學手段

創(chuàng)新教學手段是構建理想高職教學的重要途徑之一。高職語文相比于高中語文教學，缺少了功利性目標，沒有種種束縛，所以，教學內容可以更加豐富，教學方式可以更加自由，手段可以更加多樣。教師完全可以依據(jù)教學內容和目標，靈活設計教學過程，有效運用多種教學手段，創(chuàng)新教學形式，以更加突出語文學習的人文性和藝術性，將高職語文課堂打造得更加富有活力和創(chuàng)造力。如，朗誦比賽、角色表演、再現(xiàn)文中情景、引入視頻素材、課堂辯論、精彩演講、小專題討論、動畫演繹等均可有效促進文本、教師和學生三者間的積極互動，可以提高學生對高職語文的學習熱情，加深對內容的理解。也可以將學習搬到校外，走進社會，比如，到歌劇院欣賞藝術，到博物館參觀，到圖書館閱讀，到社區(qū)體驗，到田間地頭采風，到孤獨院感受人情冷暖……以增強教學與生活的聯(lián)系，讓學生在生活體驗中豐富情感，在探索過程中增長知識，在對話中成長。還可以結合當前社會中熱點設置論題，舉辦講座，聽權威人士、名家演講等，以拓展課堂、補充課堂，使教學更貼近社會現(xiàn)實，讓學生更加緊密地與現(xiàn)實對話，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的語文綜合運用能力。當然，在追求教學模式和教學手段的創(chuàng)新中，一定要圍繞教學目標和內容，為教學服務，切不可為了形式上的創(chuàng)新，而一味標新立異，脫離了教學的根本目標，導致本末倒置！

四、多元化的評價

高職語文學習的根本目標不再是單一的成績分數(shù)，而更加看重的是學生的學習過程，在此過程中有所收獲和提高，這才是教學的終極目標。在學習評價中，教師重視平時的考試成績加權值，有其合理性，但這不可作為評價的唯一依據(jù)，這樣做會有失偏頗。而是應豐富考核項目，加強課外學習活動的考核內容，對學生的學習行為進行更全面、更多元、更合理的綜合評價。如，在考核評價時可以與考生所學專業(yè)相結合，采用靈活的評價方式，以突出學生的個性和特長，使語文評價更具有專業(yè)特點，更符合學生的實際情況。音樂專業(yè)的學生可以考核學生詩詞譜曲；美術專業(yè)的學生考核內容是通過繪畫表現(xiàn)文學作品的意境，體現(xiàn)作者情感；舞蹈專業(yè)的學生可以通過舞蹈編配來呈現(xiàn)文學作品內涵等。還可以借助網(wǎng)絡工具，如微信、微博、QQ群等，精心設計熱點討論話題，使學生參與到話題討論中，并暢談自己的想法、體會，提出自己的疑問，教師可通過點擊量和回復率來側面評價學生的表現(xiàn)。還可以組織學生參與校園文化建設活動，如，校園廣播、校園投稿、展板制作、演講主持、校園網(wǎng)新聞采訪、校園社會公益活動等。甚至還可以將學生的日常隨筆、日記、來往信件、個人交往等個性因素納入到綜合評價體系中，使學生的評價更加客觀、全面和準確。這有利于對學生的全面認知，在此基礎上制定科學合理的教育計劃，促進學生的全面發(fā)展。

五、結束語

總之，對話意識的培養(yǎng)是語文教育改革成功的重要因素。教師應將課堂教學活動當作一種互動、交往、對話的過程，并能夠積極參與到活動中。尊重學生的主體性和個性發(fā)展，教師要明確自己在課堂中的角色定位，要以課堂教學活動的設計者、指導者、參與者、合作者的心態(tài)與學生平等地交流、對話。這樣才能重新審視語文的定位，同時靈活選用教學策略，才能促進學生可持續(xù)發(fā)展，適應時代發(fā)展的潮流，從而提高學生的競爭力。

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