現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索

劉沛佳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才需求日益提升。高職院校作為培養(yǎng)知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型專業(yè)人才的搖籃，正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此完善構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系十分重要，且勢(shì)在必行。文章以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為視角，重點(diǎn)研究高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新的對(duì)策和途徑。

中圖分類號(hào)：G719.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-05-04

1.淺析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

由于工業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)逐漸取代了手工作坊式的生產(chǎn)，社會(huì)需要大量的技能型人才，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進(jìn)人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率及教育的規(guī)范性方面受到了很大挑戰(zhàn)。因此學(xué)校職業(yè)教育模式就占據(jù)了主要地位，但學(xué)校職業(yè)教育存在著理論與實(shí)踐相脫離的問題，基于此，現(xiàn)代學(xué)徒制就應(yīng)運(yùn)而生了。現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生運(yùn)用技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制充分繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的優(yōu)點(diǎn)，既突出企業(yè)的主體地位，同時(shí)又與學(xué)校相結(jié)合，是一種深度的職業(yè)教育校企合作形式。

2.對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)的闡述

第一，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的有效對(duì)接，校企緊密結(jié)合，產(chǎn)教深度融合，學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還可以到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式與企業(yè)密不可分，企業(yè)在教育模式中起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)校不但要充分利用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，而且企業(yè)還需分配一定數(shù)量的專業(yè)技能師傅來對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。這種教育模式使學(xué)校與企業(yè)共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，互相取長補(bǔ)短，共同培養(yǎng)一批新興的社會(huì)人才，提高了人才的質(zhì)量。在學(xué)徒制實(shí)施過程中，學(xué)生可以在企業(yè)方得到一定報(bào)酬。這樣學(xué)生在技能掌握的同時(shí)還能緩解經(jīng)濟(jì)壓力，有利于學(xué)生未來的就業(yè)。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)探索

（1）教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)。教學(xué)質(zhì)量決策系統(tǒng)是在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下，以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心為代表作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心。根據(jù)教學(xué)管理的總體目標(biāo)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行分析，作出教學(xué)管理決策，由教學(xué)系部具體實(shí)施。

（2）構(gòu)建課程體系?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要確定人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教育的“高等性”“職業(yè)性”。在開展充分的市場(chǎng)調(diào)研后確定試點(diǎn)專業(yè)，只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才能有效達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的目的。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)與高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)需要的獨(dú)特條件，使得學(xué)校必須制訂嚴(yán)格的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，重新構(gòu)建全新的課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。

（3）注重抽樣性研究。定期采用調(diào)查問卷、學(xué)生座談以及學(xué)生給老師打分的形式，讓學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)方法及手段、教學(xué)效果等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從被動(dòng)的質(zhì)量制定對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的評(píng)價(jià)者。在評(píng)價(jià)中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)教學(xué)的滿意程度，使評(píng)價(jià)更為客觀，也能借以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。注重學(xué)生評(píng)教時(shí)參與評(píng)教的樣本選擇，一方面是多層次選擇學(xué)生代表，另一方面對(duì)評(píng)價(jià)成績(jī)中個(gè)別明顯偏離中值的樣本給予剔除，避免極個(gè)別學(xué)生帶有明顯情緒去評(píng)價(jià)老師。

（4）健全完善考核體系。高職院校要在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際的應(yīng)用情況下，將自身的專業(yè)構(gòu)造以及教學(xué)理念相結(jié)合，建立學(xué)校、企業(yè)、專業(yè)教師三方組成的績(jī)效考核小組。通過會(huì)議等多種方法制定系統(tǒng)的績(jī)效考核評(píng)估體系，并且互相監(jiān)督，認(rèn)真貫徹落實(shí)考核政策，在細(xì)化考核項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增添學(xué)生對(duì)學(xué)校、教師、企業(yè)三方面滿意度的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建雙向的考核評(píng)估系統(tǒng)，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。同時(shí)學(xué)校、企業(yè)以及教師也可以依據(jù)這份考核評(píng)估結(jié)果，科學(xué)調(diào)整教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度。

總之，隨著社會(huì)對(duì)綜合型、應(yīng)用型技術(shù)人才需求的劇增，在素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下，高職教學(xué)改革迫在眉睫。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式憑借其巨大的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，對(duì)于調(diào)整專業(yè)設(shè)置促進(jìn)職業(yè)教育與用人單位協(xié)調(diào)互融具有極佳的效果。為此高職院校要加大對(duì)該模式的重視引入，并將其作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中的核心依托，最終為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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