高中物理教學培養學生猜想能力的策略分析

吳曉寧

摘 要：在科學研究當中，猜想起著非常重要的作用，因此，在高中物理教學中，教師應當注重對學生猜想能力的培養，引導學生在學習的過程中善于利用猜想，這樣才能夠有效培養他們的自主探究和創新的能力。文章主要從引導學生辨明探究的方向和創設啟發情境這兩個方面來對在高中物理教學中培養學生的創新能力進行分析和探討。

關鍵詞：高中物理；猜想能力；策略分析

一、引導學生辨明探究的方向

在物理問題中對問題進行探究的猜想可以從以下三個方面著手：問題的成因、問題的規律以及實驗的結果[1]。

1.對問題的成因進行猜想

對問題的成因進行猜想時，教師需要去激活學生的思維，引導學生對問題的現象進行仔細的觀察，尤其是其中的細節，從結果來對問題的成因進行猜想。比如，在進行“感應電流產生”這一問題探究的時候，教師就需要引導學生去猜想產生感應電流的原因到底是什么。教師可以讓學生通過觀察實驗結果來進行猜想，通過這樣的方式可以為學生找到猜想的方向，從而進行正確有效的猜想。

2.對問題的規律進行猜想

對問題規律猜想的時候，很多的學生都會因為事物的規律錯綜復雜而感到無從下手，因此，在這一過程中教師就需要對物理事實變化進行全面的分析，然后提出相應的猜想。比如，在對“感應電流方向的規律”進行探究時，教師就可以讓學生參與到實驗中去，并通過對實驗現象的觀察，來分析感應電流的方向以及生產感應電流的磁場和磁通量之間的變化關系，從而提出有關于感應電流方向的規律的猜想。

3.對實驗結果進行猜想

在對實驗結果進行猜想的時候，學生經常會出現這么一個誤區，那就是分不清實驗之前的猜想結果和實驗之后的現象規律的猜想，因此，這就需要教師來幫助學生進行辨別[2]。比如，在對“通電導線在磁場中受力大小的因素”進行探究時，教師就必須要讓學生意識到，在進行這個猜想的時候一定是在實驗操作之前。

二、創設啟發猜想的情境

在很多時候學生所提出來的猜想與最后的結論相差甚遠，但是學生的所有猜想，都是他們進行思考之后的定論，都不是胡編亂造出來的，所以，教師應當在課堂教學過程中創設具有啟發性的教學情境，來激活學生的思維，并對學生的思維進行疏導，讓他們在進行猜想的時候將自己所學的知識和經驗與需要探究的問題聯系起來，這樣才能夠幫助學生更好地找準猜想的方向，進行合理的猜想，提高他們猜想的目的性和針對性。比如，教師在教學的過程中可以通過創設問題情境的方式來啟發學生進行猜想。問題是一切科學探究的起點和核心，同時也是學生進行猜想的原動力。教師在創設問題情境的時候一定要以客觀事實為基礎，并且最好和學生的實際生活相結合，在創設的情境中還應當包含解決問題的線索，這樣才能夠為學生的猜想提供一定的暗示，讓他們進行合理、有效的猜想。比如，在對“電阻定律”進行探究的時候，教師就可以設置以下幾個問題情境：①有兩根長度為L，電阻為R的導體，現在將它們串聯起來，那么現在的總電阻是多少？串聯和單獨的一根導體有什么區別？這樣區別會對導體電阻的大小產生怎樣的影響？②有兩根長度為L，電阻為R的導體，現在將它們并聯起來，那么現在的總電阻是多少？并聯和單獨的一根導體有什么區別？這樣區別會對導體電阻的大小產生怎樣的影響？③在我們的日常生活中的導線都是用什么材質做成的？如果換成其他的材質可不可以，如果不可以則說明理由。通過這一系列的問題情境，可以有效地啟發學生對問題進行分析，為學生的猜想指明方向，進而讓他們進行合理的猜想，得出正確的結論。

綜上所述，猜想實際上是人類對于新事物想去進行積極的認識的一個思維過程，因此，在高中物理教學中培養學生的猜想能力可以有效地提高學生的質疑能力和創新能力，同時這也是高中物理教學中科學探究的一個重要的環節。高中物理教師在物理教學過程中應當引導學生構建科學的猜想方式，幫助學生辨明探究的方向，創設教學情境啟發學生進行猜想，逐漸讓學生在學習的過程中形成良好的思維習慣，進而有效地培養學生的猜想能力。

參考文獻：

[1]陸冬華.高中物理教學培養學生猜想能力的策略分析[J].湖南中學物理，2017（8）.

[2]林國態.高中物理教學培養學生猜想能力的策略[J].新課程（下旬刊），2018（1）.