讓課堂活起來

白元慧

摘要：課堂教學是由教師、學生和教材三大要素構成的。其中，教師是教學的主導，學生是教學的主體，教材是知識的載體。所以，本文分析提出，要激活課堂，就必須激活教師、激活教材和激活學生。

關鍵詞：課堂教學 激活課堂 學習效率

我國著名教授劉克蘭在其編寫的《教學論》中指出：“教學過程是教師的教和學生的學的共同活動過程，這種師生的共同活動過程又以教材為中介。因而，教學過程包括三種基本要素：教師、學生和教材。”為了讓課堂充滿活力，喚起學生的學習熱情和積極性，激發學生的創意和不斷探索的精神，進而讓課堂成為師生雙向交流互動的課堂，增強教學的實效性，筆者認為可從以下三個方面入手。

一、激活教師

要讓課堂活起來，首先要激活教師。教師先要讓自己“活”起來，充分發揮教師在整個教學過程中的主導作用。這就要求教師要真誠地對待學生，認真地組織教學，以真摯的情感去感染學生，以高尚的人格魅力去影響學生。

1.樹立終身學習的觀念

作為“傳道、授業、解惑也”的教師必須具備自我學習、自我完善、自我發展的能力，不斷提高自我素質，不斷更新教育理念，不斷完善知識結構，探索新的教學方法和教學手段，以適應快速變化的社會需要，達到現代教育對教師職業角色的要求。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。俗話說“給學生一杯水，老師要有一桶水”，現在是老師要有源源不斷的自來水，換言之，這就要求教師要活到老學到老，也就是所謂的終身學習。通過學習，教師掌握了深厚而扎實的專業知識和較高的教學水平，才能駕馭整個教學過程，才能把抽象的理論講得生動形象，讓學生易于理解，把枯燥的知識說得繪聲繪色，讓學生樂于接受，才能讓課堂教學發揮最大教學效率。可以說，教師沒有課下的艱辛積累，就沒有課堂上的揮灑自如。

2.建立良好的師生關系

“感人心者莫先乎于情”，多年的教學實踐證明，良好的師生關系有助于提升課堂的教學效率。學生會因為喜歡教師而喜歡上他的課，正所謂學生親其師，才能信其道、樂其道。一個被學生喜歡的教師的教育效果總是超出一般教師。沒有愛便沒有教育，教師只有愛學生，才能主動地走近學生、與學生交流溝通，從而了解學生，理解學生，關心學生，尊重學生。如果學生感受到教師對自己的愛時，就會對教師產生依戀和信任，就能激發學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，非常專注地聽老師講課，并能感受到學習的快樂。

教師的愛就好比一把打開學生心靈的鑰匙，如果教師能夠把學生當做朋友一樣對待，多給學生一份關愛，那么師生關系就會多一分和諧融洽。在和諧融洽的課堂教學中，學生會積極反饋自己的學習收獲，教師會對自己的教學能力更加自信，教師也會越講越有激情，越講越精彩。同時教師的積極情感會很快傳遞給學生，繼而學生也就越聽越入迷，就會在不知不覺中掌握新知識，正所謂教學相長。因此，在教育界有一句話：“把學生看做天使，教師便生活在天堂；把學生看做魔鬼，教師便生活在地獄。”

3.正確評價學生

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性中最深切的稟質乃是被人欣賞的渴望。”可見，每個學生的內心深處都渴望得到教師的認可，教師對學生進行積極的評價，有助于幫助學生樹立自信、激發學生的學習動力。

因此，教師在教學過程中要承認和尊重學生的個體差異，不能用同一個標準來要求學生、評價學生的好壞，而應該根據學生的實際情況，對不同的學生寄予不同的期望，為每個學生提供展現自己的舞臺，使每個學生都能獲得成功的體驗，樹立起自信心。比如進行課堂提問時，對難易程度不同的問題要請不同層次的學生分別回答，評價學生時多縱向比較，鼓勵學生不斷超越自我。教師在課堂教學中要貫穿“讓不同的學生都得到不同的發展的理念。”

二、激活教材

1.認真研讀教材

教材是教學的主要依據，是教師開展課堂教學的重要資源，在整個課堂教學中起著舉足輕重的作用。要激活教材，教師必須認真研讀教材，把握教材的編排框架，掌握教材的知識結構，弄清教材的重難點，明確教學內容的目標要求。

只有認真研讀教材，教師才能對教材有整體把握和了解，才能在具體的教學實踐中根據教學目標和要求，結合學生的實際正確地創造性地使用教材、補充教材、用活教材，實現有效課堂教學。教師要認真鉆研教材，認真分析每節內容的重點和難點，仔細研究每節內容該如何設計教學程序、設計課的類型，擬定采用不同的教學方法。熟悉教學內容可以使教師的講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出，讓學生聽得明白，學得輕松、學得愉快。

2.善于處理教材

教材的科學性、權威性毋庸置疑，它是參加教材編寫的專家們集體智慧的結晶，它匯集了該學科古今中外探索的精華。因此，教師在教學過程中必須尊重教材。但是教材是死的，而我們的教育對象是活的，就如著名語文特級教師竇桂梅所說：“教材是具有一定權威性的，我們必須尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣經。時代在發展，教材也在發展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天的。”教材只是一個媒介，只是教師教學的參照物，是學生進行學習的一個載體。

在具體的教學過程中，教師要善于處理教材，即根據學生實際，在尊重教材、用好教材的基礎上，對教材進行“再創作”，對教材的一些內容進行適當的增加和刪減。如果教材處理得當，教師講課就會得心應手、輕松愉快、有的放矢，學生聽課如沐春風；反之，教師講課就會無所適從甚至驚慌失措，學生叫苦不迭、如坐針氈。因此，教師要樹立正確的教材觀，即教師“要用教材教，而不是教教材”。可以說，科學大膽地處理教材既是教師的權利，也是教師必備的能力。

三、激活學生

1.用真摯的情感打動學生

激活學生是激活課堂的關鍵。因為學生是課堂教學的主體，在整個教學過程中學生是主角。心理學研究認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。學生學習的情感體驗決定著教師課堂教學成效的好壞。如果學生學習的情感是積極的、熱烈的、穩定的、持久的，那么可對教師教學任務的完成起到促進作用；相反，如果學生學習的情感是被動的、冷漠的、浮躁的、短暫的，那么學生的學習效果一定不理想。因此，教師上課時要全身心地投入，一開始上課就應該充滿激情，并將其貫穿于課堂教學的始終，用生動簡練的語言，嚴密的邏輯推理，將自己對所教學科的熱愛以及對學生的真愛融入每一節課中，去吸引學生聽課，激發他們學習這門課的興趣，用教師的教學激情去點燃學生的學習激情，從而激活學生，激活課堂。

從心理學角度看，人人都有情感與精神滿足的需要，學生更是如此，他們渴望得到教師和父母的理解、尊重、信任以及情感交流。人的活動不僅受理性和意志的支配和調節，還受到情感的驅使。學生的課堂學習活動同樣伴隨著一定的情感因素，所以，教師要用真摯的情感去打動學生，激發學生巨大的內動力，使學生自覺地、主動地、愉快地沿著教育的正確方向前進。

2.營造良好的課堂氛圍

學生喜歡的課堂就是好課堂。教師要全身心投入到課堂教學中，以飽滿的精神狀態去感染學生，課前備課充分，講課時做到內容充實，重點突出，難點清楚，能吸引學生的注意力。教師要精心設計課堂教學，深入挖掘值得探究的問題，形成學生廣泛參與的多邊教學活動，師生互動、生生互動。

為此，教師不能站在講臺上像釘子一樣紋絲不動，而要走下講臺，步入學生中間，盡量縮短師生之間的空間距離，從而縮短師生之間的心理距離，并充分運用目光、手勢、微笑等無聲語言來創設一種親切、和諧、融洽的課堂氣氛。課堂上教師要給學生機會，讓學生有時間思考、交流、討論、表達，還要給學生鼓勵。贊美能令人愉快，教師在教學活動中要舍得贊美學生。教師的贊美能使學生從正面教育中得到奮發向上的力量，從而更加樂意遵守課堂紀律，心情愉快地接受知識。

3.提高駕馭課堂的能力

課堂駕馭的能力，是教師順利完成教學任務的重要條件，是教師實施課堂教學最基本、最綜合的一項能力。它包括課堂組織能力、應變能力和語言表達能力等。課堂教學能否煥發光彩，教學質量能否提高，關鍵就在于教師的課堂駕馭能力。這種能力的培養靠精心的探索研究，靠持之以恒的磨礪。一節課中，點撥疑難問題時離不開教師的講解，所以講解部分要準確精彩，突出重點，突破難點。

雖然一個人的音質特點是與生俱來的，但抑揚頓挫的語調卻是后天能鍛煉的；一個人的長相好看與否是父母給的，但面部表情卻是能自行控制的。在課堂上，學生最不愿意聽的是教師語調平淡，沒有高低起伏，最不愿意面對的是授課教師的撲克臉，沒有表情變化。其實，教師猶如一名演員，通過豐富的神態、表情和適當的肢體語言等，不斷地刺激學生的感覺、聽覺和視覺等，就能充分激發學生獲取知識的每一個興奮點，就能把課上“活”，把索然無趣的東西變成讓人興趣盎然的內容，讓學生的思維飛躍起來。

四、小結

總之，只有激活教師、激活教材、激活學生，才能充分調動學生的學習興趣，提高學生的學習效率，才能開啟學生的心靈之門，點燃學生的學習熱情，讓課堂“活”起來。

（作者單位：云南省楚雄技師學院）