企業新型學徒制助力校企深度融合

葉冬意

摘要：以企業為主導的新型學徒制要求企業作為主導部門開展學徒人才培養工作，需要更能體現校企主體關系的合作方式來支撐深度合作的效果。本文對安吉高級技工學校企業新型學徒制的實踐與探索展開論述，以期新型學徒制模式得到更好的發展。

關鍵詞：企業新型學徒制 校企合作 人才培養

一、企業新型學徒制的實施背景、內涵及現狀

1.實施背景

從企業到院校，從“有利可圖”到“有據可依”，校企合作己然成為職業教育發展過程中的“重量級”人物。然而，當前我國的產業架構與社會勞動力之間的結構并沒有實現同步優化與升級，產業結構的優化升級勢必離不開更多、更優秀的技術技能型人才，而職業教育正是解決這一問題的重要途徑。

職業教育作為現代國民教育體系中的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的地位，而職業教育的發展離不開校企合作。為此我國提出了新型學徒制，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的形式，它和以往的課程實習、頂崗實習、訂單培養是一種遞進衍生關系。

2.內涵

企業新型學徒制是為引導企業建立技能型人才工作新機制，通過“招生即招工、入企即入校、校企雙師聯合培養”為途徑的人才培養方式，組織企業新員工和轉崗員工參加新型學徒制培訓，從而建立長期、穩固的校企合作模式。

新型學徒制將傳統學徒培訓方式與現代學校教育發展相結合，在一定程度上對傳統學徒制進行了豐富與發展，有效幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經驗和提升職業素養，從而使得社會勞動者能夠適應現代經濟社會對人才的要求，保證了社會勞動力結構能跟得上產業結構發展的步伐。

我國首次提出新型學徒制是在2011年，是基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養目標，職業院校和用人單位在政府的引導下共同合作。

2015年8月，人社部、財政部共同印發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業新型學徒制試點工作方案》，進一步擴大了企業新型學徒制的影響力與覆蓋面。

3.學校實施新型學徒制的現狀

學校在2012年開始實施新型學徒制試點工作，目前已在機械專業、旅游專業、烹飪專業開展新型學徒制實踐與探索，參與學生達到360名。企業新型學徒制具有以下幾大特點：新型學徒制試點工作的培養主體職責主要由企業承擔，在企業新型學徒制培訓過程中發放一定金額的補貼，新型學徒制面向的是企業新員工和轉崗員工。

為了實現學校與企業之間的深度互動與合作，筆者所在的學校尋求了多家合作企業，其中機械專業與美意（浙江）空調設備有限公司、安吉長虹制鏈有限公司合作；旅游專業與安吉香溢度假村、南潯麗菁大酒店、湖州花園名都大酒店合作；烹飪專業與湖州浙北大酒店、安吉城堡大酒店合作。聘請了65名企業導師，實現了“校企雙師聯動”培養人才，不僅為各家企業的員工培訓提供了便利，同時也提高了學校人才培養質量與效率。

二、學校開展新型學徒制的實踐探索

新型學徒制的目的就是創新校企共同育人模式，形成校企共同招生招工（徒）、共同制定培養方案、共同開發課程與教材、共同組織教育教學、共同建設師資隊伍、共同管理與考核評價（六個共同）的一體化育人機制，切實提高人才培養的質量與針對性。所以筆者學校開展新型學徒制試點工作的核心就是：全面落實六個共同，實現校企共同育人。具體做法是如下。

1.校企共同招生招工（徒）

先由學校根據相關企業用人的需求及標準制訂新型學徒制試點專業的招生計劃，面向初中畢業生招生。學生到校后，再組織相關合作企業到校在三個試點專業中進行招工（徒），并完成新型學徒制學員注冊，最終實現學校和企業統一招生招工（徒），雙元培養。

2.校企共同制訂人才培養計劃

校企雙方圍繞合作企業所需人才規格，結合中職學生的認知特點和中職學校的教學要求，共同制定機械、旅游、烹飪三個試點專業新型學徒制人才培養方案，共同設計教學模塊、開發教學內容，實行“理實一體化+崗位實訓”的授課模式，使人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能。

3.共建課程標準和教材

在機械、旅游、烹飪三個試點專業實施專業指導委員會制度。每個專業都成立了以專業帶頭人、行業專家、企業師傅、學校專業教師為代表的專業指導委員會，對各自專業進行新型學徒制試點的指導。在專業指導委員會的指導下，完成相應的專業課程構建工作，包括課程設置標準、課時安排、崗位設置、考核標準等內容。按照各自專業的特點，完成由校企雙方共同參與的校本課程教材的開發，目前3個專業共開發了7本校本教材，提供給相關專業的學生和企業共同使用。

4.校企共同組織實施工學結合的教育教學模式

學校在三大試點專業中創新教學機制和學習機制，校企雙方同時參與并共建課堂，以“做中學、學中做”為原則，形成工學交替、知行合一的課堂教學和實踐教學模式。此外學校還打破了傳統的教育教學模式，學校承擔系統全面的專業理論知識教學和專業技能訓練，再由企業師傅進一步傳授崗位技能，真正實現了校企無縫對接，讓學生畢業即上崗。

5.校企共建共享雙導師隊伍

實行雙導師制是企業新型學徒制的重要內容，因此學校和企業各自選派了專業骨干教師和技術骨干人員擔任學生的指導教師和企業導師，雙方共同承擔教學與實訓指導工作。為保證參與企業新型學徒制的學生能夠高效獲益，學校采用“一對一”或者“一對三”的模式進行多崗輪訓，提高學生的崗位勝任能力。

此外學校和企業雙方進一步完善了雙導師制，明確了導師的職責，建立健全了雙導師的選拔、培養、使用、考核等各類制度，形成了一整套較為完善的管理機制。

6.校企共同制定管理與考核評價機制

校企之間要實現長期穩定的合作，還應該建立健全管理及考核評價制度，如學分制管理、彈性學分制管理、導師管理、課程管理等。而這些機制的建立也意味著強化了雙方合作的過程管理，形成了校企共同實施管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質量監控機制及交流機制。

創新評價模式，實現從單一的學校評價到建立學校、行業專家、教師、導師、家長等多方參與的評價考核制度，保證評價結果的公平客觀。同時積極與縣職業技能鑒定所合作，引入第三方評價，用相對客觀的評價方法和評價機制促進與推動新型學徒制評價模式的多元化和科學性。

三、實施新型學徒制取得的成效

1.畢業生質量大幅提高

經過新型學徒制的培養，學生的職業素養、專業知識和專業技能都得到了極大的提升，崗位適應能力和就業競爭能力也得到了較大的提高。參與新型學徒制的學生無論是一次性就業率、專業對口率、企業滿意率，還是工資待遇都明顯高于其他未參加現代學徒制的學生。

2.優化教師隊伍結構

新型學徒制實施的是“雙導師”培養模式。學生在學徒期間，由企業導師和學校導師共同對其進行管理和培養。企業導師和學校導師通過對學徒的指導，相互合作、相互交流，在理論和技能上都有了較大提升。到目前為止，有10名學校導師被評為縣級優秀指導教師，5名被評為市級優秀指導教師；12名企業導師被評為縣級優秀帶教師傅，6名被評為市級優秀帶教師傅。

3.為校企進一步合作奠定良好基礎

經過一段時間的合作，學校與7家合作企業建立了良好的合作關系。雙方在各個領域都有緊密合作，形成了互惠互利、共同促進的良好局面，為后續尋求優秀的合作企業奠定了基礎。

4.管理體系漸趨完善

學校成立了由校長為組長的新型學徒制試點工作領導小組，成員涵蓋學校相關部門的主要負責人、企業行業管理人員和技術人員等。同時也出臺了一系列的管理制度和實施方案，為新型學徒制的順利實施提供保障。

四、實施新型學徒制的體會與思考

1.深化擴面，加大試點專業范圍

在總結完善機械、旅游、烹飪專業成功試點的基礎上，本著學生自愿、家長同意的原則，逐步把導游、電子商務、汽車運用與維修三個專業也納入新型學徒制試點范圍，使參與的專業達到6個，參與的學生數達到720人。同時，我們也將增加合作企業，確保每個實施的專業都有2～3家企業合作實施新型學徒制。

2.總結完善，打造三種培養模式

學校將結合現有專業的不同特色和與學校合作企業的不同類型，實現專業和企業的精準匹配，打造三種新型學徒制培養模式。

一是將大型企業分成一組，實行全程整體式培養，開展學期細分、梯級進階的校企育人合作；二是將眾多中小企業分成一組，實行聯盟組團式培養，開展內外聯動、企企合作的育人合作；三是將安吉當地的特色文化類企業分成一組，實行工作坊式培養，進行精品非物質文化傳承人的育人合作。

在確立不同合作模式的基礎上，學校將認真制定各模式的實施方案和工作舉措，與各維度的企業建立合作關系，簽署合作協議，借助章程明確各模式的合作程序及雙方權責。

3.查漏補缺，有效踐行六個共同

自實施新型學徒制以來，學校一直把如何踐行“六個共同”作為重要的工作來抓，但在實際操作中還是存在一些問題，比如如何有效解決招生即招工、入校即入企，如何有效開展工學結合，如何穩定企業導師隊伍，如何積極有效開展第三方評價等。接下來，我們將和合作企業進一步仔細研討，共同解決在操作過程遇到的問題，從而有效地踐行“六個共同”。這將是后期工作中的重中之重。

（作者單位：安吉高級技工學校）