中職校數控技術應用專業“教學工廠升級版”建設與運用實踐與思考

摘要：本文對筆者學校數控技術應用專業構建的“教學工廠升級版”模式進行了論述，以期為其他職業院校同類專業教學模式建設提供借鑒。

關鍵詞：教學工廠升級版 校企聯合 學生培養

課題：本文系第三期江蘇省職業教育教學改革研究課題《中職校數控專業“教學工廠升級版”建設與運用實踐研究》（主持人：陳海濱，課題編號：ZYB230）研究成果。

一、實施背景

筆者學校在借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式打造“教學工廠升級版”過程中，著力解決數控技術應用專業（以下簡稱數控專業）原有模式中遇到的問題，創建“教學工廠”升級版模式（見下圖），以促進企業實習、企業項目與職業學校教學有機結合。原有模式中遇到的問題如下。

一是學校的育人機制與企業的工作管理辦法各自獨立運行，校企育人的融合度低、時間跨度短。二是學校按師資、設備情況進行招生，企業在學生畢業時按員工人數、生產經營情況進行招工，兩者之間時間跨度大，橫向聯系缺失。三是人才培養方案、課程標準、教學內容還是以學校為主體進行設計，企業的參與度不足，校企一體化育人對接度不高。四是承擔教學任務的教師教育教學技術相對強，但自身的實踐能力相對差。承擔頂崗實習的企業師傅實踐經驗豐富，但在教育藝術上相對弱。五是學校與企業分開管理、分開育人。前者的管理比較死板，彈性不夠，后者的管理功利性強，目光欠長遠。

二、“教學工廠升級版”建設發展的目標

“教學工廠”是一種教學模式、教學思想，并不是在學校之下、教學之外再辦一個附屬工廠，是為了讓學生通過生產，學到實際只適合技能。

筆者所在學校的數控專業所致力于打造的“教學工廠升級版”更要實現以下目標：構建校企“雙主體”協同育人“三互”機制。解決校企兩套機制獨自運行的問題；推進校企學生（員工）身份的“雙招一體”試點。解決招生與招工計劃對接、時間對接、方式對接、協議對接的問題；校企共同設計人才培養制度、聯合培養學生。解決課程體系、教學內容單方設計的問題；建設校企雙向掛職、橫向聯合的“雙導師”師資隊伍。解決教師、師傅“短腿”問題；建立校企雙元融合的現代教學管理制度。解決校企分開管理、各自為政的問題。

三、“教學工廠升級版”建設及實施過程

1.構建“雙主體”協同育人“三互”機制

“雙主體”即校企雙方；“三互”機制，即校企互聯機制、互動機制、互評機制。

（1）校企互聯。由學校、企業組成聯盟，成立校企合作委員會，在委員會的指導下成立數控專業建設專家指導委員會。兩級委員會組成校企合作立體化網絡。

（2）校企互動。由學校、企業雙方共同建立四種模式，充分發揮校企雙元管理、聯合招生、分段教育、多方評價、成本分擔等互動作用。

（3）校企互評。企業對學校教育質量進行考察、評價、驗證和鑒定，學校對企業的合作度、投入度、深入度等方面進行評估，協商解決問題，提高校企一體化育人質量。

2.推進生（員工）身份的“雙招一體”試點

實行“招生即招工、入校即入廠”的校企聯合培養“雙招一體”試點，校企共同研制招生與招工方案，打造學生、員工雙重身份。

（1）計劃對接。校企共同研討招生和招工計劃，確保大部分學生實行訂單培養。

（2）時間對接。校企共同開展招生招工工作，學生正式錄取時，學生、員工的雙重身份就已確定。

（3）方式對接。招生時校企互動式進行學生、家長答疑、咨詢。

（4）協議對接。學生正式錄取時，按照雙向選擇原則，學生、監護人、學校和企業簽訂四方協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等保障。

3.校企共同設計人才培養制度聯合培養學生

（1）共同設計方案。校企雙方以工學結合為切入點，共同設計數控專業實施性人才培養方案，逐步完善基于工作內容的專業課程和基于典型工作過程的專業課程體系。

（2）共同制訂標準。按照“合作共贏、職責共擔、一體化培養”原則，校企共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準及相應實施方案，推進職業教育培養目標、專業設置、課程內容、教學過程與產業升級、行業標準、企業需求相對接。

（3）共同開發教材。在企業質量監控標準、企業崗位標準等的引領下，校企雙方共同開發基于崗位的工作內容、融入國家職業資格標準的數控專業教學內容和教材。

（4）共推模式改革。校企共建、共管、共育，建成含技能教室、虛擬實訓、生產實訓、職業鑒定等多種功能于一體的校內教學工廠。構建“教學工廠”升級版教學模式推進了項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，形成教室與車間合一，實訓氛圍“企業化”、教師與師傅合一，教學主導“雙元化”、學生與學徒合一，培養主體“員工化”、教學與生產合一，學習過程“生活化”、作品與產品合一，運作方式“市場化”的“五化合一”特色教學。

（5）共助產教融合。一是虛擬對接融合。校企合作開發數字化教學資源庫，將企業生產過程、機床加工過程、質量管理過程進行全仿真虛擬對接融合。二是虛實對接融合。校企合作開發半實物仿真實訓平臺，進行工作過程模擬操作、技能等級考核、聯機上網測評等虛中有實、虛實結合的新型模式教學。三是實境對接融合。主要通過專業見習、校內實訓周訓練、企業階段性實習、校內生產性實習、企業頂崗實習等環節，實現校企“雙主體”育人、“雙導師”教學。

4.建設校企“雙向掛職、橫向聯合”的“雙導師”師資隊伍

（1）雙向掛職。學校聘請企業兼職教師任教專業技能課程、實訓課程，形成青藍工程師徒結對，帶動青年教師專業技能發展。學校建立教師赴企業實踐制度，每兩年安排專任專業教師到企業掛職鍛煉2個月以上。

（2）橫向聯合。校企雙方為專業教師搭建研發中心工作站、創客工作室等多種發展平臺，聯合技術研發，共同開發產品。

（3）“雙導師”。校內實訓（校外實習）實行師傅和教師的雙元培養、聯合傳授。其中專業見習、企業階段性實習、企業頂崗實習由企業委派師傅聯合學校教師全程指導，校內實訓周訓練、校內生產性實習由學校聘請企業師傅聯合專業教師全程指導，提高教學過程和生產過程的針對性。

5.建立校企雙元融合的現代教學管理制度

校企合作建立PDCA質量監控融合管理機制，實行“雙主體”育人和“雙導師”教學質量管理和質量控制。

（1）P階段——制訂計劃階段。校企雙方共同制訂“雙招一體”計劃，制訂實施性人才培養方案，制訂實踐教學計劃，制訂實踐評價標準，制訂學分制彈性學制管理辦法等。

（2）D階段——實施階段。計劃等制定后，由校企合作委員會、專業建設指導委員會審核通過就進入建設實施階段。實施階段中要注意行動方案的部署和交底、“面上推進，點上突破”、過程質量的監測等。

（3）C階段——檢查階段。檢查有學校自檢、企業自檢、校企互檢、第三方檢查等方式。檢查的目的主要是檢查是否執行了計劃等、不執行計劃的原因，以及檢查計劃、方案執行的結果。

（4）A階段——處置階段。保持“雙主體”育人質量形成過程的受控狀態，處置分為糾偏和預防改進兩個方面。前者是采取有效措施，解決當前的計劃進度偏差、育人質量問題；后者是將目前計劃進度和育人質量狀況信息反饋到學校、企業等管理部門，反饋到校企合作委員會、專業建設指導委員會等機構，確定改進目標和措施。

五、“教學工廠升級版”建設與實施的成果與成效

1.構建了有效的校企協同育人機制

“教學工廠”升級版構建了校企互聯機制、校企互動機制、校企互評機制的“三互”機制，探索出了“雙主體”育人模式。

2.推進了招生招工一體化

成功實施“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的“雙招一體”試點。數控專業招生人數連年火爆。

3.完善了人才培養制度和標準

校企共同設計方案、共同制訂標準、共同開發教材、共推模式改革、共助產教融合，形成了一批具有示范輻射作用的成果。如校企共同制訂了各年級實施性人才培養方案；制訂和修訂了10門專業課程標準；開發了5本校本教材、全國發行專業教材6本；共建了2個教學工廠化實訓基地，6個現代化技能教室；共建了數字化教學資源庫1個，開發了伴實物仿真實訓平臺1個。

4.建成了校企互聘共用的師資隊伍

全面實施“雙導師”教學，兩年來，聘用企業人員作為兼職教師6人，所有專業教師每年都到企業掛職鍛煉或作為指導教師參與學生企業實習管理，“雙師型”專業教師比例達100%。

5.建立了體現現代教學工廠特點的教學管理制度

校企雙方運用PDCA循環管理原理，建立了PDCA質量監控機制，實行了校企雙方融合管理，計劃、方案的預期目標得以全面實現。畢業生職業資格證書獲取率達100%，雙證率達100%，企業對實習生和畢業生的滿意度達98%。

六、體會與思考

“教學工廠”升級版中重要目標之一“雙導師”教學的關鍵是教師和師傅，當地政府和學校、企業要打破現有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制、設立兼職教師崗位，以此激勵教師企業兼職、師傅學校兼職。此外“雙主體”育人、“雙招一體”試點、“雙導師”教學還需要當地政府出臺相關實質性的扶持政策，激勵學校和企業聯合辦學。

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）