“留白”藝術在中職英語課堂教學中的處理技巧探析

陳美琴

摘要：本文就“留白”藝術在中職英語課堂教學中的處理技巧進行探析。“留白”藝術指教師在課堂教學中應根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述告知學生，而是在備課時通過精心設置的各種方式留下“空白”，延伸和引發學生在更廣闊的時間和空間里用英語思考進行實踐與操作，聯想與想象，創新與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用的教學策略。

關鍵詞：留白藝術 滲透德育 形象點評 制作展示

所謂教學“留白”藝術，是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容講述告知學生，而是教師在備課時通過精心設置的各種方式留下“空白”，延伸和引發學生在更廣闊的時間和空間里用英語思考來實踐與操作，聯想與想象，創新與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發揮學生主體作用的教學策略，積極提升英語教學的質量和課堂效益。

一、Bus“留白”激發師生融洽情

教師對教育有一股熱愛，有一股激情，教學方法就會層出不窮，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習，同時學生對學英語也會充滿熱情，充滿激情。

Bus道具來自超市里的餅干箱，像英國的公交車。筆者要把道具變成讓學生驚訝，把bus放進電腦包里。面對新生的第一節課，跟他們打了小賭，猜對有獎。學生都踴躍回答，但是都被教師否定了，然后教師用倒計時方式結束這個問題，當教師拿出bus時，學生傻了眼：“怎么是這個？干嗎用？”教師趁機把學生思緒領回到bus上：“我們看過2012奧運會英國的舞臺就在這個車上，車徐徐地開著，英國著名藝人就在上面表演。現在你們的高中舞臺也在這車上，今天你們就能表演了。”學生問道：“我們站不下。”教師開心地笑著說：“能，車里裝了n個題目”。

此時，教師抽出兩名主持人：主持A是組織的，主持B翻譯的，為那些英語基礎不好，給予及時的幫助。當兩位主持人與同學配合得比較融洽的時候，而同學也對兩位也有新的認識的時候，讓他們用最簡單的問候進行打招呼與自我介紹，如：Hello，Goodmorning，My name is__？How are you？導入到第一課Hello這一課，學生們熱情洋溢地投入高潮環節一Action。學生主動找好搭檔，要在第一節課好好表現自己。學生學習英語的積極性調動起來，學生基于這樣的學習熱情，教師又何愁學生英語學不好呢？從此學生也漸漸地喜歡上筆者的英語課了。

二、語音“留白”滲透德育

筆者常在研討會上聽到這樣議論：英語課堂中很難滲透德育。而如何在語音課堂教學過程中滲透德育呢？筆者做了這樣的嘗試。在教第二課How doyou do？這一課中的聽說課，其中句型Where are youfrom？Imfrom__.有一位學生回答，ImfromBeijing.而學生們都來自縣城的，同學在笑他，他的臉漲得通紅。這時老師把他的回答變成有教育意義的語音課。北京是咱們的首都，而且我們是中國人，誰知道用英語北京有幾種讀音？每個學生都在搖頭，老師這時不但要教他們幾種讀音，而且要教他們要有愛國情感。

Peking最早由日本人拼出來，過去日本人還喜歡把China讀成Sina，其實外國人對中國拼音O、J念不清，在英語中很難正確發音，老外只好用tq，t J來模擬。如，beit J ing，青島tqingtao而不是qingdao。注意，青島啤酒就是這樣：qtingtao beer。隨著中國改革開放政策的有效實施，中國變得強大，也變得被人尊重。2001年北京申奧成功，薩馬蘭奇在宣布的時候，說的最后那句英文（原話）：“The Gamesofthe 29th Olympic in 2008 are awarded to the ciy ofBeijing.”從此北京兩字也響徹全世界的每一個角落。“Beijing”——北京清澈而響亮。這是每一個中國人倍感驕傲的日子。

三、作業“留白”規范書寫

老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。可以說，很多時候細節是決定全局成敗的關鍵。鑒于此，教師對新生的第一節課后的作業布置及要求相當重要，這是學生對新學英語知識的鞏固。而英語書寫是否規范，決定他們今后的對英語課是否重視與熱愛。

筆者對本屆學生做了這樣的嘗試：對高一新生在第一節英語課里先向學生做自我介紹，并把自己大名寫在黑板上Chen Meiqin，強調書寫格式。對單名的以Li Ping為例，特強調書寫格式與雙名不同，并要注意字母的大小寫。然后讓學生進行互相介紹過程。課后，教師布置的作業：在自己英語作業本的封面上工整地寫上用英語和中文格式的自己名字。作業批改后的情況是：英語程度好的班級有6個書寫不規范；英語程度弱點的班級有13個書寫不規范。首先這些學生進行個別輔導，再訂正。以后，學生換新本子時，自己名字的書寫格式規范了。自己名字會寫好了，相信以后英語作業的書寫也會越來越規范。

此外，筆者還利用同伴教學，激發學生書寫潛能。同伴在學習過程中起到一個非常重要的作用。當發現自己比同伴要好或者是差的時候，往往這種感覺比來自父母的評價要強烈。當自己強于同學時產生的自我優越感，比外界的鼓勵似乎要來得容易和有效得多。而當自己比同學要差的時候，他的自卑感和羞愧感，也會強烈地作用于自己的行為。

于是筆者利用這種心理，在書寫教學上，將書寫好的與不好的作業同時展出并進行評價，給書寫落后生以視覺沖擊再到精神上的反思，促進書寫。2015屆服裝制作班的陳杰與王濤很要好的朋友，但是他們的學習態度大不相同：前者書寫歪歪扭扭，后者一絲不茍。在一次書寫比賽時，筆者將他們的作品同時展出，在同學們熱烈的評論中，筆者發現歐波的臉紅了，他也認識到了彼此之間的距離。筆者趁機找他談了書寫問題，從那以后，他的書寫進步了不少。

四、觀自制DV“留白”形象點評

從心理學的角度來看，形象就是人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺等各種感覺器官在大腦中形成的關于某種事物的整體印象，簡言之是知覺，即各種感覺的再現。有一點認識非常重要：形象不是事物本身，而是人們對事物的感知，不同的人對同一事物的感知不會完全相同，因而其正確性受到人的意識和認知過程的影響。由于意識具有主觀能動性，因此事物在人們頭腦中形成的不同形象會對人的行為產生不同的影響。

一名合格的中學生應該擁有屬于他們合理的著裝和外在的形象。我們都知道氣質對一個人的重要性。說一個人有氣質，其實是說這個人擁有一種吸引他人的魅力。這種魅力其實可以后天培養的。如何在英語課堂上體現呢？筆者經常在每單元聽說課的其中一個環節——Action，教師設置情境，分2人，3人，4人這樣組合，他們會被叫到教室前面，進行表演。若內容較貼近學生實際的，本人會事先備好DV，當場抓鏡頭，攝下來。尤其課本第三冊第六課A Letter，關于應聘的，前一節課布置的，學生準備得也充分。筆者專門安排一節課，讓學生觀看自己的表演后，讓他們自己評價哪一組最好，為什么？剛開始學生只是從英語講得好不好方面講。接著老師又設置這樣兩個問題：“哪一組讓我們觀看舒服？”學生嘰嘰喳喳議論開了。教師此時可進行點評及儀容儀表規范的教育。

五、信息“留白”制作展示

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”在課堂教學設計的各個環節中盡可能充分地利用學生既有的經驗和知識，為新知識的呈現做鋪墊，為新知識的運用創造條件，而這些環節看似普通的教學環節，但背后卻是教師們匠心獨具的設計和引導。每節課教師都要設計一些情景，用合適的話題和情景激活學生處于潛藏或休眠的狀態的多方面的知識和能力，獲得意想不到的課堂氣氛和教學契機。

筆者常作這樣處理：如在教第一課My newfriends，師生自我介紹，然后學生做互相介紹，學生說著流利的英語，開心地會話。為了鞏固學生對所學知識的掌握，筆者采用制作名片的方式。現在學生對名片是不陌生的，課后筆者叫學生根據課堂上的自己介紹的信息給自己制作名片，并要有自己的個性。這個活動充分利用學生智慧，為不同智能結構的學生提供發展的空間，真正使英語用到實處，學生交上的名片五花八門，使學生們的智能得到彰顯。

如教材第二冊第六課Tom Sawyer，這是MarkTwain寫的中篇小說精改的，只有一頁，學生理解難度大。筆者進行整篇泛讀后，叫學生把小說改成連環畫的形式。第二節的精讀課，教師教得不累，學生學得也不累。

學生之間所擁有的知識和能力之間的交流是有形的。例如，一位學生的別致名片，高超、嫻熟的連環畫的語言表達技巧，都可以在學生中形成強烈的反響。但學生之間無形的資源交流更需要教師擁有一顆愛心，一雙慧眼去發現并加以利用，而讓學生在做中學，學中樂。

綜上所述，“留白”藝術是中職英語課堂教學行之有效的教學策略，是教師主導作用和學生主體作用的有機統一。與此同時，它是教學過程的深化，而不是教學過程的中斷。“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，讓“留白”絢爛我們的課堂和生活，才能使課堂及課后達到放歸“林間自在啼”的最佳效果。

（作者單位：象山縣技工學校）